物理：一、物态教学设计（北师大版八年级上） .docVIP

第一节 物态 教学目标 1、通过实验，观察水的状态变化，了解水有三种状态，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。 2、学习运用分子动理论解释物质的状态变化。 3、初步认识固体、液体、气体的微观模型。 教学重点 1、观察水的状态变化，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。 2、观察冰的熔化过程，认识冰的状态变化。 教学难点 1、认识固体、液体和气体的微观模型，了解结构特点。 2、能够初步运用分子动理论的知识解释物质的状态变化。 实验器材 铁钉1枚、雪糕1发、水1杯、牛奶1杯、气球1个、烧杯1个、石棉网1张、酒精灯1盏、铁架台1套、固体、液体和气体的微观模型1套、多媒体课件1套。 学生课前准备 收集有关固体、液体和气体微观模型的资料；制作碎冰。 教学过程 一、物质存在的形态 多媒体展示天空中形状各异的云、北方冬天千姿百态的雪景、南方夏天时而悄然无声、时而瓢泼倾盆的雨、山林中迷蒙的雾、小草上晶莹的露珠、深秋瓦上白色晶状的霜。 要求学生在欣赏的同时想：云、雪、雨、雾、露、霜等这些自然界的作品是怎样描绘出来的？是神的造化吗？ 学生或教师回答：其实，云、雪、雨、雾、露、霜等都是水，只是形态各异罢了。 我们在小学的自然课中已经学过，自然界中常见的物质可以分为三种状态：固态、液态和气态。教师出示书中图1-1的各种物质，铁钉、雪糕、水牛奶等，要求学生说出它们各以什么形态存在，这些形态有什么特点？ 教师总结，并归纳出三种状态的特点。 二、物态变化 学生在日常生活中接触了许多有关水状态变化的事例。先让学生回顾，描述这些现象。如夏天吃冰棒—冰熔化成水；肉类等食品放入冰箱—水结成冰；烧开水，水开了—水变成了水蒸气；…… 教师：系统、细致的观察水是怎样变化的？有几种状态存在？用实验来研究。 学生分组实验：（用书中图1-2的实验装置进行） 先指导学生正确点燃和熄灭酒精灯（不能吹灭，只能用盖子熄灭） （1）从保温杯中取出碎冰块放入烧杯中进行加热，观察冰块的变化。 （2）冰变成水后继续加热直至水沸腾，观察水沸腾后从玻璃管中冒出的“气”，这“气”在管口处看不见，离管口处稍远，可以看见雾气。 （3）拿勺子靠近玻璃管口接“气”看见水滴从勺子上落下来。 小组汇报观察结果：加热冰，冰逐渐熔化成水，继续加热，水变成水蒸气，水蒸气冷却变成了水。 根据生活经验：再将水放入冰箱中，水还会结成冰。 学生归纳水存在的几种状态：固态、液态、气态。 为什么同种物质会有不同的形态呢？我们可以用物质结构的微观模型来解释。（教师出示微观模型） 教师结合微观模型，并运用分子动理论的知识解释物质的状态变化：当物质处于固态时，分子排列紧密，分子之间空隙很小，每个分子只能在原位置附近振动，所以固态物质具有一定的体积和形状；固体的温度升高，分子的运动加剧，当温度升高到一定程度时，分子的运动足以使它们离开原来的位置，而在其他分子之间运动，这时物质便以液态的形式存在；如果温度再升高，分子运动更加剧烈，当温度升高到一定程度时，分子会摆脱其他分子的作用而自由的运动，这时物质便以气态的形式存在。 三、课堂小结 学生反思本课的探究活动： 探究活动大致经历了：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估与合作这几个过程。 概括学习的知识、技能： 物质可以分为三种形态：固态、液态和气态。 物态变化：物质由一种形态变为另一种形态的过程。 四、布置作业 课文第4页作业。 阅读第4页的“阅读材料”，了解物质存在的第四种形态—等离子态。 课时作业设计 物质通常存在_______、______和______三种状态，在一定的条件下，物质存在的形态可 以发生变化。 物质可以从一种状态变成另一种状态，这种变化叫______。 补充资料 物质有多少种状态 自然界的各种物质都是由大量微观粒子构成的。当大量微观粒子在一定的压强和温度下相互聚集为一种稳定的状态时，就叫做“物质的一种状态”，简称为物态。在19世纪，人们还只能根据物质的宏观特征来区分物质的状态，那时还只知道有三种状态，即固态、液态和气态。初中讲物态变化，就是讲这三种常见的物质状态间的变化问题。 气体物质处于高温条件下，原子、分子激烈碰撞被电离，或者气体物质被射线照射以后，原子被电离，整个气体含有足够数量的离子和带负电的电子，而且一般情况下正负电荷量几乎处处相等，这种聚集态叫等离子态。如果物质处于极高的压力作用下，例如压强超过大气压的140万倍，组成物质的所有原子的电子壳层都会被“挤破”，电子都变成为“公有”，原子失去了它原来的化学特征。这些“