第三单元第四节物质在水中的溶解（第二课时）教案和学案（鲁教版九年级） .docVIP

授课 年级 九年级 学科 化学 主题 物质在水中的溶解（第二课时） 任课教师 孙建 课型 综合课 课时 1 授课日期 教 材 分 析 本节课，教材内容仍是传统的处理模式，先是通过活动天地中配制的蔗糖溶液的浓稀判断，引出表示溶液的主要方法——溶质质量分数，然后例题展示简单的计算，再让学生合作配制一定量一定质量分数的食盐溶液。而学生难以解决的问题是溶质质量分数公式的变形、单位是否统一、溶液的浓缩和稀释的规律性的认识、溶液配制的方法设计、误差分析。该节内容的理解和掌握，对今后解决根据化学方程式计算中有关溶液计算有着极为重要的作用，也是提高学生实验操作能力和实验分析能力的一个重要环节。在溶液的配制实验中，要求学生能从实验基本操作的角度进行误差分析，培养他们尊重实验事实的科学态度。 学 生 分 析 九年级学生对溶液的浓、稀有了粗浅的认识，但初次接触到化学计算题，基础不太好的学生就会感觉纷繁复杂，如果引导不好，他们就会在今后的学习中一直处于思维混乱状态。十五六岁的学生是活泼好动的，他们喜欢新鲜事物，喜欢在别人面前展示自己，喜欢亲自动手做实验。所以在力求符合各类学生基础的理念下，设计导学提纲时，问题层次分明，使用时引导基础好的学生探究，基础不好的学生多理解，导学提纲中4、6、9题就是针对基础不好的学生，鼓励他们展示、回答；设计分组实验，调动各类学生的积极性。从细微处入手，创设问题情景，利用学生抢答积极、喜欢实验操作的特点，引导学生进行探究，起到润物细无声的效果。 设 计 理 念 本节课采取新课程有效课堂教学中所提倡的学生自主学习探究模式，体现“问题呈现——组织对话——情景刺激——有效指导——全面评价”等五环节。重在情景设计，引导学生依据导学提纲，自由讨论、交流，层层深入，形成规律性的认识。从学生自己动手操作的实验入手，使学生感受到化学来源于生活，服务于生活，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。 我在设计这一课时，为了让学生积极参与，我给了学生一定的空间，多次分组实验。课堂上引导学生抢答，相互争论，相互交流，互通有无，使学生形成自己的思维方式，发展了学生的探究能力，提高了学生自身的综合素质，不仅完成了学习任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力及互助合作的能力。 教 学 要 求 1、掌握一种溶液组成的表示方法——溶质的质量分数。2、掌握实验 4、寻找生活中常，主动参与，促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教育。 知识与技能2、过程与方法 3、情感、态度与价值观。 。 难点：溶液的稀释和浓缩方案设计、配制溶液的方案设计和误差分析。 关 键 问 题 ⑴本知识中。Ml、100mL各一只）、烧杯、玻璃棒、药匙（擦药匙的纸）、胶头滴管、食盐、蔗糖、蒸馏水等（均按四组准备学生实验用）。细口瓶（五只，一是回收蔗糖溶液，另几只回收食盐溶液）。 教 学 过 程 设 计 程 序 时 间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 问 题情景引入 　　　　　　3′ 创设引入主题情景（制造一个有趣的开场白，营造轻松的课堂气氛） 1、（师表述）刚给大家批完作业就上课，有点累，想喝杯糖水补补能量，哪一组同学愿意上来参照[活动天地]给老师配制两杯糖水？ 猜一猜这两种糖水哪种更甜？ 2、给学生提供实验器材和药品 3、指出一组同学上前面配制蔗糖水并指导学生配制蔗糖水 1、学生笑，大部分学生觉得有点意思，相互观望一下都举手表示愿意上来 5″ 2、学生参照[活动天地] 50″ 3、一组同学上来配制糖水其余学生在思考老师提出的问题 2′05″ 4、学生在轻松愉快的气氛中开始今天的化学课 师生对白 5′ 创设公式辨析情景（营造抢答、辨析、人人动脑的课堂气氛） 1、（师表述）相信大家已经判断出来了，但不要只猜出哪种糖水更甜，要说出你的根据是什么？ 2、给学生提出上课要求，并给学生以信心 3、把学生说的计算式写在黑板上 8/40=10/50 8/48=10/60 师：判断对不对？ 师：是一样甜， 4、导出公式为：溶质的质量分数=溶质的质量/溶液的质量×100%。（边叙述板书） 大家看两式表示的意义是不是一样呢? 师：单位统一吗？ 师：符合溶质质量分数公式吗？ 师：48、60表示的是什么？ 师：是质量吗？ 5、感慨：同学们观察得太仔细了都不需要老师教了，公式中溶质和溶液都是质量 一生马上就站起来说：两种糖水一样甜，因为8比40等于10比50。 又一生又赶紧站起来说：我认为一样甜的理由是8比48等于10比60 生齐声说：对 50″ 学生认真听老师的介绍并思老师提出的问题 1′50″ 马上有一学生站起来回答: 8/40和10/50表示的是溶质/溶剂，8/4