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唤醒教育 精彩教学案例 充满魅力的评价四年级《珍珠鸟》（学生听老师报了两组词语进行默写：（1）拨 撞 蹦 扭 ；（2）柜顶 细腻 淘气 信赖，然后老师出示词组充分信任学生，让学生自己检查、批阅、反馈。）师：第四段是课文最长的一段，自己读读，然后我请同学读。（学生马上读起课文来，声音很响亮。）（指名学生一位男生朗读，他读得绘声绘色，很投入。）师评价：读得很投入，男生读得这么好很不容易。你课前读了几遍？（生响亮地说十遍）读了十遍，课文读好了。那么别的课文你都读十遍吗？（学生摇头）如果每篇课文你都能读十遍，相信课文一定都能读好。（学生高兴地坐下了）（薛法根老师有请一位男生朗读课文，读的声音很轻，而且读得不熟练。）师评价：你认为自己读得怎样？（把评价的权利留给他自己）（学生说不好）我觉得挺好，但是老师给你提两个意见：1、你胆子小，比珍珠鸟的胆子还小。（在座的师生都笑起来）2、读得比较生，有多字漏字。（学生听了有点不好意思，微笑地坐下了。）师：读书要读出味道，读书要有体会，读出言外之意。如果你能体会言外之意就有味道了。（出示“只”，让学生读、体会，说说言外之意。一位学生体会到了珍珠鸟的胆子小。）你好厉害，戴眼睛的人就是厉害！（出示“竟然”，让学生说说言外之意。几名学生发言，体会到这是作者没有想到的。）你想到了这层意思真不错，而且讲得很简洁。（出示“索性”让学生说说言外之意。一位学生说：“说明珍珠鸟离作者越来越近，干脆接近作者了。”）“越来越”这个词用得好，你看到了它的变化。（出示“反而”让学生说说言外之意。有学生说：“珍珠鸟离作者越来越近，这是因为它信任作者，知道作者不会伤害它。”）你有一个词语用得很好，那就是“信任”。你说得这么好，用上这个词，说明你读懂了。【评析】这是薛法根老师在上课文第四段时，指导学生通过自己积极的思维活动体会语言文字内涵的“言外之意”。整堂课中薛法根老师那大师的教学风范，幽默、风趣的语言，深深地吸引着每一位听课的老师。尤其是他精简的评价，既善于启发、引导学生，有善于及时鼓励学生，让学生尝试到自己参与教学活动的喜悦，获取教学活动的成果。不仅激发了学生学习的兴趣，得到了新的知识，更让听课的老师感到震撼：薛法根老师怎么会有这么多温和、慈祥而又自然、贴切的评价妙语？他的评价真实而有实效，针对学生说话的实际情况进行点评，或点评其说得好的地方，或婉转地指出其不足之处，让学生或感受自己成功的快乐、获得思维的成果，或明白自己应该改进的地方、以后的努力方向。这样真实的评价、反馈，让学生明白自己表达、理解的结果，有效地引导学生正确地理解课文内容，正确地体会文章包含的思想感情，对学生综合能力的培养，高素质的成长是大有帮助的。 真心投入 用心感悟——《“精彩极了”和“糟糕极了”》集体备课教学案例一、背景这一学期，学校领导为了减轻老师的负担，提高教学效率，在全校推行电脑集体备课。我们六年级语文组率先行动。集体备课的具体做法是：每位教师先各自钻研教材，把自己的理解、心得简要写下来，大家集中时轮流发表意见，在集体讨论后由指定的人员把课备好。为了照顾到学生个体的差异性以及教师教学的个性，我们又在教案旁留出了空白，以便大家作修改以及独创设计的记录。在具体的教学中，我们还互相听课，重点听各人个性化的设计，研究课堂中存在的一些问题，以弥补集体备课中的不足。 二、课堂教学回顾。（以下两课时分别由两位老师在两个班级执教。）第一课时片段一、了解巴迪的童年故事。 1、母亲对我的诗是怎样评价的？找出有关句子。自己练习用恰当的语气读。指名读句子。师评价。（突出“兴奋”） “我”的表现怎样？读一读。 2、父亲是怎样评价的？（突出“严厉”） “我”听到这样严厉的评价，是怎样做的？片段二、辩论师：我认为母亲的爱是好的，正确的，父亲太不近人情了。你们说呢？生：不是。生：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕极了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。师：为什么说父亲也是爱我的？你们能说服我吗？片段三、联系实际，说话训练 师：你取得成绩后或遇到挫折后，父母是怎样评论你的？你是怎样看待这两种截然不同的评价的？（学生大多都举出了和巴迪相似的例子。）第二课时片段一、情境再现。 1、师生再现巴迪童年写第一首诗后的情景。师（巴迪）：“母亲，这是我写的诗。” 生：“精彩极了。” 生：“写得真好。” …… 师把纸放在学生桌上。生：（不知所措）生：“糟糕透了！” 生：“这算什么作文？” …… 师（母亲）：“巴迪，这是你写得吗？精彩极了！” 生：确实是我写的。生：妈妈，爸爸什么时候回来？ 师（父亲）：糟糕透了！生：（沉默） 师：巴迪更喜欢听什么？（精彩极了）师：在你们的生活中，你更喜欢听什么？要说实话。（精彩极了）师：是不是可以从这两个简单的评价就判断母亲是爱巴迪的，父亲