基于为专业服务的中职文化课“任务单导学”教学模式.pptVIP

（二）建立班级学习活动小组 1、科学建立学习活动小组 ①意义： A、有利于激发学生参与意识 B、有利于激发学生创新意识 C、有利于激发学生竞争意识 ②分组原则 组内异质、组间同质 ③考虑因素 性别因素、能力因素、性格因素、兴趣因素、人数因素 2、学习活动小组的座位排列 （1）传统改进型座位模式 　　这种模式是对传统的“秧田型”座位模式的一种改进，该模式在教室的分布如下图所示。在小组内合作交流的时候，中间两组同学不动，两边的单数排的同学向后转，这样就形成了相向而坐的6人小组 （2）纵向排列型座位模式 （3）T字型排列座位模式 （4）其它类型的座位模式 A、论坛型座位模式 B、马蹄型座位模式 3、学习小组活动技能训练 ①学会倾听 ②学会讨论 ③学会表达 ④学会组织 ⑤学会合作：结对互助式合作、分工协作式合作、相互提问式合作、头脑风暴式合作、轮流交流式合作。 ⑥学会评价 评价 学生(小组) 学生(小组) 评价 学生(小组) 学生(小组) 评价 教 师 学生(小组) 评价 教 师 自己(小组) * 基于为专业服务的中职文化课 “任务单导学”教学模式 江苏省如皋第一职业高级中学 缪世春 2010年5月16日 一、课改前文化课的困惑 1、课程设置上文化课与专业课分离 ①文化课与专业课界线分明（教材、教师、教学） ②文化课知识与专业课的实际需要脱节 ③不同的专业同样的文化课 2、文化课与专业课改革的对比和反差 ①专业课改革成效明显 项目化、理实一体化、模块化、行动导向法 ②文化课与普通高中并无差异 3、课堂教学效率低下 ①学生基础 习惯、文化知识基础 ②教学模式 填鸭式、满堂灌 4、学生轻视文化课的思想 我校课改前学生对文化课态度情况调查 70% 感兴趣6.3% 不感兴趣75.6% 比较感兴趣18.1% 结论：课程实施不到位，特别是课堂教学存在很大问题。 二、文化课改革的构想 1、比较学科体系课程模式和学习领域体系课程模式 文化知识和专业理论知识深度不足 知识的系统性不强 一个行动领域中融合了多门文化课、专业课或专业基础课的内容，教学组织非常困难 组织教学对教材、教师、学生、教学管理、硬件等都有很高的要求，实施难度大 不考虑文化和专业的关系，忽视知识与具体专业工作任务的联系，不重视“与情境有关的知识”的传授 不能体现职业学校的特点，重理论、轻实践，提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培养学生的关键能力和专业技能 主要缺点 将综合职业能力作为培养目标，学生毕业后对岗位的适应能力很强 基于工作过程系统化设计课程体系，学生可以比较系统全面地获得文化知识、专业能力、方法能力和社会能力 按照行动导向的原则组织教学，实现理实一体化，教学效果好 逻辑性强，有利于掌握“与情境无关的文化和专业理论知识” 系统性强，有助于学生全面系统地学习 以知识为主要传授内容，便于教学组织和课程评价 主要优点 学习领域体系课程模式 学科体系课程模式 类别 学科体系的课程模式不适应当前职业学校教学的需求 学习领域体系的课程模式实施困难很大 寻求两者之间结合点 结论： 2、文化课为专业服务的思想 文化课 专业课 专业 就 业 以就业为导向的文化课与专业课关系 领导要求：素质、课改、主动 教师责任：目标、意识、合作 学生需要：学习、就业、发展 专业呼唤：教学、技能、创新 企业期盼：操作、技术、培训 文化课程的整体性改革 1 理念 更新 2 门类 开发 3 结构 设计 4 内容 选择 5 课程 实施 6 学习 评价 文化课程改革任务（江苏省职教课改行动计划） 3、基于为专业服务的中职文化课“任务单导学”教学模式的建构 （1）文化课改革的基本想法 忠实取向 学校课程改革的核心环节——课程实施 相互适应取向 课程创生取向 课程实施的基本途径——课堂教学 变革以教师为中心 课堂教学改革的重点—— 变革以教材为中心 教室 学堂 《任务单》：《剧本》（学习活动的方向、内容、学习材料呈现的平台、活动历程与结果的记录） 讲课 活动 教师：独角戏演员 话剧导演：活动的组织者、 知识的点拨者、效果的测评者 学生：观众 话剧演员：活动的参与者、 知识的问询者、成果的展示者 （2）中职文化课改革的理念 1、构建必须基础，提供发展平台。基础部