第十讲 新课标对物理教师专业成长与快速发展要求.pptVIP

课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： 有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…… . 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。 沈致远： 《雨伞·包袱·我》 隐喻—— 许多教师在眼花缭乱的 “新理念”中迷失了自我 课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： ●对策： 构建教师的教育哲学 教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。 课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： ●对策： 构建教师的教育哲学 草根理论 来自草民,基于实践 直抵根本,回归本真 ●呼唤： 结合自身教学实践 思考教学本原问题 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 课程观 教学观 物理教学的几个本原问题 ●我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用 都没有… ●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢? 学习物理 有啥用? ●物理很重要的，高考100分呢！ … … —从学生的困惑说起 为什么教物理? 知识 “学物理”的现状 意识 ≠ ≠ 见识 物理学习 物理知识 物理公式 数学运算 一个人如果缺少知识,他可以在任何时候补上; 但如果一旦错过时机, 在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷,以后将是很难弥补的. —从学生的困惑说起 为什么教物理? 我为什么教物理? 学习物理 有毛用? 为什么教物理? 知识本位 学科本位 学生本位 为考而教 为教而教 为学而教 第十讲 深度 高度 宽度 （目标） （思想） （学识） 物理教师专业成长模型 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 物理教师专业成长追求 ◆深度——学会哲学思考 教师成长的动力 ▲外部动力 ▲内在动力 教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的. 静下心来教书， 潜下心来育人. 胡锦涛: ——树立良好的职业心态 专业成长的内驱力源于教师的心态和追求 教师成长的内驱力 良好的 职业心态 幸福的 职业体验 内源性 成长动力 教师的 专业成长 获得 发 激 推动 进 促 教师的职业心态 △从业 △敬业 △乐业 ——追求功利价值 ——奉献社会价值 ——实现自我价值 马斯洛: 生理需要 安全需要 归属需要 尊重需要 自我 实现需要 缺失性需要 成长性需要 人的需要层次理论 教学模式的发展逻辑 无模 有模 有模 无模 无模 … … “无模之模,乃为至模” 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 古人治学: ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 学术性 操作性 境界 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 名师的产生是追求卓越的结果. 顾泠元—— 教学境界 教学模式 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之. 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中. ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考 物理教师专业成长追求 物理教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 物理教师的学识素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 阎金铎：“四要”—— ● 一.有“底气” ——扎实的专业功底 物理教师的学识素养 一