体育教师专业发展的途径与策略.ppt.pptVIP

一、引言 20世纪80年代以来教师的专业化和专业发展逐渐成为人们关注的焦点，特别是新课程改革以来，中学体育教师的专业成长发展已成为当前教育行政部门，学校教育学者、专家、教师都在共同研究的课题。为更好地提升体育教师的专业水平，加速体育教师的专业发展，推动体育新课程改革向纵深发展，促进青少年儿童的健康成长，对体育教师专业发展的概念、途径、策略进行系统的研究，具有重要的理论与现实意义。 二、教师专业发展的起源 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在“关于教师地位的建议”中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。1980年世界教育年鉴，又以教师专业发展为主题，多次召开国际教育会议，深刻研究理解教师专业发展的含义。教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。从那时起，许多发达国家便开始把教师专业化，作为教师教育发展的方向。 概念界定：何谓专业？ 职业：本质上在于重复某一个行业的基本操作行为，并不需要过多的心智劳动。 专业：本质在于不断改进、完善和创造。 美国学者科尔文等人提出：凡是称得上一门专业的职业，必须具备：为公众提供服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够进行研究并将理论应用于实践；有足够长的专业训练时间投入到营业标准（入职要求）；在作出职业决定时享有自治权利；为公众服务时对自己的行为和作出的决定承担责任；有一套职业行为准则等12条标准。 三、体育教师专业发展含义 何谓体育教师专业发展：主要是指体育教师为提升专业水平与专业表现，而经自我抉择所进行的各项活动与学习历程，以促进体育教师专业成长，提高教学效果，及学习效能的过程。由此可见体育教师专业发展包含以下三层含义：第一是体育教师的专业特性；第二是指体育教师成长的过程与结果；第三体育教师专业发展关键是教师自身的信念和内驱力。 四、体育教师专业发展的特征 1、自主性：通过教师自身的信念和内驱力系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教学中检验已有的理论。 2、阶段性和连续性：有发展、有停滞、有低潮的阶段特点，又有连续性的要求，需要终身学习。 3、情境性：教师的知识与能力是依靠个人智慧和对教学的经验、感悟而获得的。 4、多样性：教学工作的复杂性决定教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。 五、体育教师专业发展的途径 1初级教师（具有专业知识与运动技能阶段） 初级教师：是指第一年走上学校教师工作岗位的体育教师，作为一名初级体育教师最基本的条件，就是必须具有学校体育教育教学的专业知识与运动技能。这是最基础却也是十分重要的。一个连一般体育专业知识都不清楚，体育本学科教材内容都不清晰，是很难承担体育教师教学工作的。 这一阶段的体育专业知识与运动技能主要通过职前大学专业学习和体育教学实习，职后主要通过学习新课程标准，对学校环境的适应与学科教研组老师的相互指导学习，这种校本教研、同伴指导、教学反思有助于激发和强化体育教师专业成长的主体生长性、有助于体育教师丰富专业知识和教学智慧，初步奠定体育教师的专业发展基础。 2.二级教师以上（具有教学技能阶段） 这个阶段体育教师专业发展重点是掌握体育课堂教学技能，能够根据新课程科学、合理地制订各类体育教学工作计划文件，设计教学课时实施方案和计划，能根据学校校本特点，学校教学资源，根据学生的实际选择教学内容和教学方法组织教学。能够激发学生学习动机和兴趣，能重视具有不同学习能力学生的差异性教学，并能通过向学生传授知识技能，使学生学会方法、掌握知识、提高能力，达成教学目标，培养学生良好的道德和精神。 这个阶段的教学技能和体育教学组织能力是靠教师的钻研精神、钻研“课标”、教材内容，通过阅读专业杂志、专业网站等收集有关教学资料，向同行同组老师学习模仿，靠教师自己不断地进行教学反思、开启教科研案例研究、行动研究、积累经验、逐步提高专业水平。因此教师虚心好学、吃苦精神和悟性很重要，教研组营造良好的教研学习氛围也很关键。 3.一级教师以上（具有独挡一面能力阶段） 这一阶段体育教师已具备了体育教师所需的专业知识与运动技能，已经拥有体育课堂教学技能，对课程目标的科学、合理分配，教学目标的确定，教学内容、教学方法和组织形式的选择，以及怎样组织实施教学都有自己的方法和策略。能不断学习现代教育教学理论，掌握现代教育技术手段，选择地应用他人的教研成果和方法，使自己的教育教学水平日趋完善提高，成为学校教师的中坚骨干力量，具有独挡一面独立工作的能力。 例：能在省、市评优课中获奖，能承担并较好完