教学比赛用《宇宙航行》教学设计_精品.doc

《宇宙航行》教学设计 设计者：杨绍兰 单位：南京师范大学物科院 物理课程与教学论专业研究生 一、教材分析 “宇宙航行”是人教版—普通高中物理教材·必修2教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力与航天”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。通过对人造卫星、宇宙速度，也产生对航天科学的热爱，增强民族自豪感和自信心。本节课是一节知识应用与扩展的课程，所以设计时注意加大知识含量，引起学生兴趣。同时注意方法的培养，让学生养成用万有引力是天体运动的向心力这一基本方法研究问题的习惯，避免套公式的不良习惯。围绕第一宇宙速度的讨论，让学生形成较正确的卫星运动图景运用现代教育技术能够扩展可视性，实现对现实的形象模拟。媒体的运用力求体现引导认知性、体现逻辑性和现实模拟的真实性。1、素材的选择 图片张（由课题，增强学生对物理学科的亲切感，诱发学习动机）；课件个（1：2：在动态变化过程中认知三种宇速卫星的运动特征）；录像段（：实现对现实的形象模拟科学的整体感）2、媒体的目的 提供物理事实，创设物理情境（辅助教学，图片、视频与动画结合）； 转化模型，形成表象，认识重要的概念和规律（充分运用动画的解析功能，突破难点）； 提供应用物理知识的典型示例（重在物理过程分析，突出重点）。创设一系列真实的问题情境，让学生真正有面临真实问题的感觉，利用已有知识通过自己的探究获取新知，这是的问题。传统的教学观将知识当成定论，把学习看成是知识由外到内的输入，同时低估了学习者的认知能力、知识经验和差异性，并在教学中表现出简单化的倾向。美国教育家G.玻利亚指出，不要把你的全部秘诀一古脑地倒给学生，而要让他们先猜想一番，引导他们独立地思考，找出尽可能多的东西，然后再讲给他们听。在这种教育思想的启发下，我努力寻求一种能够很好地将思维发展与知识认知有机结合的课堂教学模式，并力图体现强调学习的构建性和学习者的学习潜能，关注知识的内部生成的现代教学观。 本课的教学设计中教师的主作用表现为：积极创设问题情境、启发学生思维；学生的主体作用为：动脑、动口、动手。而教材及电教媒体则为这一切提供丰富的信息资源和交互平台。 值得注意的是运用媒体时，切不可将课堂教学当成信息的堆积与单纯的呈现，课堂的主权必须牢牢地抓在教师的手中。无论在内容选题还是展示过程，主权都交给教师，将有利于教师设计创造性的教学方案，并根据学生的观察、思维活动给予启发和指导。教师应充分考虑学生学习过程中的思维规律，把教学的重点放在模型转化、状态分析、过程发展等方面，突出多媒体技术在这些方面的优势。 以问题为中心的课堂教学模式已经比较成熟，本课即围绕这样几个中心问题展开： 1.为什么在物理大师牛顿提出卫星的设想后的很长时间内未能实现？回答第一宇宙速度的大小与推导。 2.为什么第一宇速为何是发射卫星的最小速度环绕运动卫星的最大速度？越大卫星发射越容易么？ 回答卫星的运行规律。3.为什么同步卫星不能在北京的正上方？同步卫星的资源又是很有限的？回答同步卫星的特点。 这样，学生在观察与体验中思考，自觉地由浅入深，由感性到理性分层探索。在每个环节，教师先用媒体让学生形成感性认知，再通过师生的讨论、分析、概括及应用，学生的认识才能够实现由感性认识上升为理性认识的二次飞跃。只有学生成为课堂的认知主体，并与教材、媒体和教师和谐地进行作用时，这些要素才构成优化的课堂教学系统。 能够用万有引力定律和牛顿第二定律推导第一宇宙速度，了解第二、第三宇宙速度 理解卫星的运行速度、周期与半径的关系，了解同步卫星的特点；建立起关于各种卫星的运行状况的正确图景认识到天体运动的实质是的具体应用，能对已有的知识进行组织和归类，学会构建知识体系，能从整体的角度看问题，形成对知识的整体感第一宇宙速度的推导；研究天体运动的基本思路与方法第一宇宙速度是卫星发射的最小速度，是卫星环绕运行的最大速度；人造卫星的速度、周期的比较 教师：闪烁的星空、浩瀚的宇宙，神秘美丽摆脱了大地的束缚和引力的牵绊国航天员第一次把中国人的足迹印在飞船舱外的茫茫太空之中。 1.牛顿的设想生活经验对周围物体有引力作用，因此抛出的物体要落回地面。教师：牛顿说：“没有大胆的猜测就不可能作出伟大的发现。”在已有事实的基础上合理外推科学地假设，是认识未知事物的一种科学的方法。你作怎样的猜想？教师：将学生的回答与牛顿的设想作对比，作出肯定，使学生体验思考的快乐。陈述牛顿的设想：从高山上用不同的水平速度抛出物体，速度一次比一次大，落地点也就一次比一次离山脚远。如果没有空气阻力，当速度足够大时，物体就永