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建立新型评价机制 促进学习方式转变  建立新型评价机制 促进学习方式转变     新课程实行模块教学和学分管理，模块学习评价成为日常教学中最为常用的评价，是整个高中学业成绩评价的基础，它对于改进教师教学、调动学生学习积极性、提高教育教学效果，具有基础性的作用。其评价思想是否科学、操作程序是否合理，直接影响学生的学习结果和学校整个评价体系。在新课程实施过程中，教师们迫切需要以新的课程理念为指导，做好模块评价。从当前的教育现状来看，学生最关心的事是“升学考试”，最高兴的事是“考出好成绩”。在学生看来，课堂是否有出色表现并不损害或增加自身的学习利益，绝大多数学生仍以家长和教师的传统评价观作为评价自己学习的标准，把满足家长和老师的期望作为自己学习的愿望。根据我县的实际，在“六步实效教学策略”实施过程中，和学生的课堂学习最有密切联系的就是学习方式的转变，而学习方式的转变必须有新型的学生学业成绩评价机制来支持。因此，只有改革学生学习成绩的评价机制，学生的学习方式的转变才会真正成为可能。为此，必须进行改革学生学业成绩的评价标准。 一、改革学生学业评价的原则 1.在评价内容上要坚持全面性的原则 在以前的教学中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展不够重视。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，评价的内容不仅要包括学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价学生在学习过程中所表现出来的情感、意志、个性、人格、世界观、人生观、价值观等非认知因素的发展。评价应包括测试性评价和非测试性评价。即使在测试性评价中也应注意考查学生实际运用知识的能力，而不应偏重考查基础知识。 2.在评价方法上要坚持多样性的原则 考试评价应有利于促进教学目标的实现。对学生的情感、意志、个性、人格、世界观、人生观、价值观等的考查是难以通过测试来实现的。因而应试教育中常使用的单一的评价方法有较大的局限性和缺陷，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。在实施“六步实效教学策略”的条件下，我们应该把各种评价方法结合起来，例如定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合、结果评价与过程评价相结合、诊断性评价和形成性评价与终结性评价相结合。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。 3.在评价主体上要坚持多元化的原则 传统的评价，管理者是评价的主体，学校领导和老师决定一切，属于典型的“他人评价”，学生则处在被审视的地位，易产生消极、逆反心理。实施“六步实效教学策略”要求评价主体的多元化，即评价主体不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价、学生对学生的评价以及家长对学生的评价。教师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与，被评价者成为了评价主体中的一员。在评价主体扩展的同时，要重视评价者与被评价者之间的互动，学生可就教师对自已做出的评价结果发表不同意见或看法，在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要，有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。 二、改革学生学业评价的标准 应建立和采用等级分制，将课堂学生学习的表现纳入评价学生学业成绩的重要组成部分。用“课内表现积分+课外自学表现积分+单元目标测试积分=学生阶段性学业成绩”，各阶段成绩的平均分值作为学生学期学习成绩。在实施“六步实效”教学策略的过程中，我们可以把课堂学习评价的指标，分解成以下几个方面： 1.自主学习能力。主要看学生对学习内容自我理解和掌握程度、自主探究发现以及学习方法的应用。 2.交流合作能力。主要看能清楚、有目的地与同伴或老师交流，学会倾听、理解对方思想，与他人一起确立并实现目标，能自主解决认知和观念等不同而造成的分歧或冲突。 3.质疑问难能力。主要看提问的次数和所提问题的质量，但要注意区分质疑的对象、内容以及观点的差异性。 4.解决问题的能力。主要看解题策略的多样化，解题方案的独创性，问题解决思路的灵活性和解决过程的逻辑性以及表述的清晰性、条理性。 5.参与学习的态度。主要看学生参与整个课堂教学过程的热情和对其它同学学习活动过程的关注程度，以及完成学习任务的自信心和自觉性。 6.完成学业的情况。主要看评价对象对知识的掌握程度和认真态度，主要评价学生对本单元知识掌握的程度和平时完成作业时的主动性以及完成的质量、数量、书写等方面的指标。 二、改革学生学业评价的方式 1.采用“三评”结合。利用“自评、互