新课程背景下化学实验教学的反思与对策.docVIP

新课程背景下化学实验教学的反思与对策 余杭中学 金国文 摘要：本文以新课程背景下化学实验教学中存在的两种现象作为反思的起点，并对实现化学实验教学课程目标的途径和方法进行反思，在探讨了化学实验教学功能定位及实现化学实验教学功能理论的基础上，提出了实现化学实验教学课程目标的对策：即研究学生心理需求，自主设计探究实验方案，提升学生的实验兴趣；重视过程，夯实基础，掌握方法，提高学生的实验设计能力和操作能力；创设情景，循循善诱，培养学生良好的实验情感。 关键词： 化学实验教学 课程目标 反思 对策 《化学课程标准》将课程目标分解为三个方面，即知识技能目标、过程和方法目标以及情感态度和价值观的目标。化学实验教学是化学教学的重要组成部分，实验教学过程既是学生获取化学知识，熟练掌握实验操作技能，训练学生思维和培养创新精神的过程，也是学生通过对化学学科探究过程的体验，激发学习热情，培养学生自我成就感和社会责任感的过程。然而就当下化学实验教学中存在的两种现象值得我们关注和反思。 一、化学实验教学中两种现象的反思。 1、自化学新课程改革后，原有的“学生实验”和“演示实验“没有了明确界定，教师在教学过程中有了较大的自主权。于是便产生了两种情况：一是大量的可以列为学生演示实验的部分大量被压缩，取而代之的是教师演示实验；二是一些操作程序复杂，危险性高，有一定污染的实验被多媒体视频材料所代替。如铜和浓硫酸反应的实验，铜和硝酸反应的实验。笔者认为，出现上述现象的原因有两上方面：从主观上讲，还是我们教师对实验教学的重要性认识不足造成的。曾经在相当长的时间里我们将实验教学看作为辅助教学，以为只起到一种帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识的作用。若按这样的逻辑，我们现在如果有了其它手段的帮助，实验这个手段就可以不用。从客观上讲，《必修（一）》和《必修（二）》的教学任务重也是一个重要方面，由于教学内容多，教师对教学过程要求把握不准，严重地耽误了“学生实验”的教学时间，将一些实验进行了简单化的处理。还有就是以为有了“实验化学”模块后，一些实验教学可以往后推一推。 2．学生对化学学科的态度，因为“实验”而产生巨大的变化。笔者曾对初三和高三的学生对化学学科的兴趣和态度进行调查。发现初三的学生很喜欢化学，究其原因是对化学课上有许多的实验而感兴趣，实验成为他们最初学习化学的原始动力。然而对于高三的学生来说，实验成为他们惧怕化学的主要原因。在高三第一轮复习结束时，我曾面向任教班级学生对各部分的掌握情况进行调查，发现学生对实验部分的掌握最没有信心，尤其是“实验设计”的考查由于得分率不高而惧怕。四年的化学学习，做了大量的“演示实验”和“学生实验”，反而使学生从原先的喜欢变为惧怕，原因又在哪里呢？笔者认为，造成学生对“实验”的态度如此大差异的原因有两方面：一是在设计实验过程中缺乏对学习的主体——学生的实验心理需求的研究，教师往往从《大纲》或高考的要求去思考如何设计实验，将某个实验要求掌握的操作、现象、产生原理以及可能导致实验失败的因素——说明，学生无非是动了一下手而已，并没有将学生的思维通过引导投射到当下的实验中来，因此最后重点不是落在学生怎么做上，怎么思考上，而是落在教师对实验的——讲解上。另一方面，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间，《实验册》上从实验目的、原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到，话像是一本《家电说明书》，这样的实验，即便做了，也培养不了学生的实验探究能力，反而使学生多增加一份对实验的不愉快感。 二、对化学实验教学中实现课程目标的反思。 化学实验教学中知识技能，过程和方法，情感态度价值观是三位一体的课程目标，在设计和实施化学实验教学过程中，都应该统筹这三方面的课程目标，然而在实际的教学过程中，往往会产生将三维课程目标孤立来对待的状况，出现顾此失彼的现象。 1．重视知识的获取，过分强调实验的基本技能，结果导致学生机械地死记知识条目，机械地掌握各种仪器的应用。如“钠与水反应”的实验，教学的重点放在了学生应该记住哪些现象和得到哪些知识条目上。而笔者认为真正的关键是要让学生学会如何观察现象，根据现象如何来推出合理的结论，培养学生推理和归纳能力。又如对一些仪器的使用，进行近乎僵化的介绍和操作训练，忽视了某些仪器的替代功能和不同情况下的功能转换。如干燥器，除了起干燥作用外，还应该有其它的用途。 2．重视思辩能力的培养和实验方法的理性推导，而缺乏实际的操作训练。在实验教学中常常通过以某个实验的设计来达成某项目标，以此来培养学生的实验探究能力。而这样的所谓实验课并不是以做实验为主，而是以讲实验为主，当学生提出某种实验方案时，教师就用理性推理分析的方法来肯定或否定；而教师希望学生学到的也就是对实验方案的设计和像教