第十章生物学教师的专业发展.pptVIP

第十章生物学教师的专业发展 第一节 生物学教师的基本素质 一、生物教师专业素质的含义 所谓教师素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特征的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。由此我们可以看到教师素质基本上是以思想、知识、能力等为中心。 二、生物教师专业素质的内容 1.教师的专业态度 教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。 教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。 教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 教师的专业自我是教师个体对自我所从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。 2.教师的专业知识 (1)精深的生物专业知识 精深的生物专业知识（理论知识、实验知识）是生物教师科学素质的重要组成部分，也是生物教师素质与其他学科教师素质的本质区别。 生物理论知识是生物教师教学的基石。 实验知识主要包括实验认知和实验技能。实验认知包括实验设计的知识，实验统计与分析的知识以及实验态度与价值观等。 (2)广博的综合文化知识 教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵；社会科学的理论和观点， (3)丰富的生物教育学知识 教育科学知识主要包括教育学和心理学以及与之相关的分支学科知识，具体来讲，它包括教育基础类知识（如教育学、心理学、教育心理学、教育史等）、学科教育类知识（如学科课程论、学科教学论）、教育工艺类知识（如电化教育技术、计算机辅助教学、教育测量和评估、班级管理等）和教育工程类知识（包括教育社会学、教育经济学、教育行政学等）。 3.教师的专业技能 (1)教师的教学技巧 教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。 (2)教师的教学能力 教师的教学能力历来受到人们的广泛关注，优秀的教师必须具备良好的教学能力。我们认为良好的教学能力包括如下几个方面： ①教学设计的能力。 ②教学实施的能力。 ③教学评价的能力。 三、现代生物教师的时代素质 1 更新教育理念，积极转变角色 2. 坚持终身学习，主动迎接“学习化社会”的挑战 3. 坚持在现代生物教育中贯穿可持续性发展的思想 4. 坚持面对时代发展，积极参与社会进步 第二节 生物学教师专业发展 一、教师专业化和教师专业发展 （一）专业的概念和本质特征 一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个方面的基本特征。 1.专门职业具有不可或缺的社会功能 专业的社会功能属性，决定了其从业人员须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责、承担社会责任，促进专业社会功能的实现。 2.专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能 专业职业对专业知识和技能的要求决定从业人员只有经过长期的专业训练，才能掌握其工作方法和实践能力，胜任专业工作。 3.专业职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织 高度的专业自主权和权威性的专业组织是专业实践和发展的内在要求。 所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织，专业组织往往扮演了三重角色：保证专业权限，保证水准，提升专业地位。 （二）从教师专业化到教师专业发展 教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。即指教师在整个教育专业生涯中，依据专业组织（教师培养、培训机构），通过终身专业（专业知识、专业技能和专业情意）训练，实施专业自主发展，表现专业情意，并逐步提高自身专业素质，成为一个优秀的、充满实践智慧的、专业工作者的成长过程。 （三）教师专业发展阶段 教师专业发展具有专业发展的自主性、多样性、情景性、以及阶段性和连续性。 1．教师的专业发展有赖于“我自己”，即专业发展的自主性。 2．专业发展的多样性。教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。 3．专业发展的情景性。 4．专业发展的阶段性和连续性。 美国学者费朗斯·富勒 “关注”阶段理论 （四）教师专业