第四章 学习动机及其培养.ppt.pptVIP

避免惩罚等，会随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，则随年级的升高而逐步增强。 3. 大学生学习动机的社会性 研究表明，当代大学生具有比较强的求知欲，但他们的价值取向日趋务实，追求物质利益已经超过“求知”这一大学生最重要的求学目的。部分学生更多地强调向社会索取，而较少考虑奉献。 4. 大学生学习动机的职业化 学习动机职业化和就业情况的发展有很大的关系。就业压力使学生很早就朝某个职业方向努力。大学生学习动机的特点表现为动态的变化，即需要不断地跟进。 二、大学生学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机直接制约学习的积极性。学习动机强的学生，具有深厚持久的学习积极性；反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。学习积极性的高低将直接影响到学习效果的好坏。 同时，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学习动机就会得到强化，从而形成了学习上的良性循环；反之，则会形成学习上的恶性循环。 要使学习上的恶性循环变成良性循环，关键在于： （1）改变学生的成败体验，使其获得学习上的成就感。 （2）改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的需要可以通过两条途径来形成： （1）直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要； （2）间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。 利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。 从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 激发学生的内部动机 外在的 格思里和科克斯（Guthrie Cox,2001）发现，通过科研活动，有助于学生理解书本上相关主题的内容，使之具有更强的学习动机。同时，向学生提出用现有知识无法解答的问题，能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机（Bottge,2001）。 除了使用有趣的材料外，材料呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。例如，通过使用电影、录像，邀请相关专家和学者的讲演、演示等方式来维持学生的兴趣。但是每种方式的使用都必须经过深思熟虑，以确保不偏离教学目标，并使各种方式相互补充。计算机的使用可以提高大多数学生的内部动机（Lepper,1985）。 三、大学生学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 “启发式教学”一词最早来自于孔子的“不愤不启，不悱不发”。也就是说，我们在教学活动中不应“满堂灌”，而要“启发”学生思考，要引导而不是压制。 创设问题情境的启发式教学是一种创设适度情境，让学生自主学习，自己解决问题的新型模式。 这种创设问题情境的方式和传统的教学方式不一样，过去是把概念告诉学生，让他们死记硬背；而现在则是提出问题，使他们积极思考，努力自己解决问题，从而产生对某个领域的学习需要，激发其学习的动机。 根据作业难度，恰当控制动机水平 耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，人的学习动机不能太强也不能太弱，只有中等程度的学习动机所激起的水平才最有利于学习效果和业绩的提高。 他们发现，最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。这就是有名的耶克斯——多德森定律（Law of Yerks-Dodson）（简称倒“U”曲线）（图1）。 如图1所示，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。 在学习较容易、简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量给予引导，避免其过度焦虑或紧张。 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 反馈对于学生学习效果的影响是非常重要的，能够使学习者随时改进学习策略，从而保持学习的主动性和积极性。 赫洛克（Hurlook,1925）实验研究表明，表扬与奖励