文言文课堂生成与教师回应策略的研究结题报告镇江京口中学.DOCVIP

《文言文课堂生成与教师回应策略的研究》结题报告 镇江市京口中学 谢群花 一、课题研究的背景 从教师的角度讲，文言文为考而教，教师将文言文的背诵、生字词的翻译、句中特殊的句式的分析讲解等作为教的重点。大多数教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，文言文课堂一般都是教师的一言堂，总以为讲得越多，学生就理解得越好。可见教师的文言教学观念急需更新。 从学生的角度来看，他们仍然是随身听，仍然是笔录机。学生只是一味地听与记，这样直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待和被动接受，学习文言的方式主要为依赖教师和死记硬背，学生学习文言文没有兴趣，更体现不出学习的主动性和主体性，学生在阅读文言文时显得缺乏才智和灵气，文言阅读能力没有得以提升。 从考试与培养学生的方向来看，都更注重激发学生阅读文言的兴趣，更为注重对学生文言阅读理解能力的培养。教师一言堂的灌输和学生的死记硬背貌似文言文学得很实在，可无论面对考试还是课外文言文的阅读，学生常感束手无策。二、课题研究的理论、实践基础及意义叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。让学生在生成中提高阅读文言的兴趣和能力。 对学生而言，学习文言文，除了在传承语言文字方面的重大意义外，对提高青少年的传统民族文化素养也意义深远；对于社会而言，文言文教育能产生一种民族凝聚力。目前文言文的教学处于一种无奈的状态，对文言课堂的生成和回应策略的研究，有利于研究和解决教师的教学成效、学生的学习效果、家长的期许和社会的需要等问题。 改变教师在文言教学中的“灌输式”角色定位，提高教师对课堂生成的认知能力以及回应策略的能力，让文言课堂焕发生命的活力，让学生能够自主的解决阅读中出现的字词障碍，激发他们的阅读兴趣，提高他们的知识迁移能力，增强他们文言文的阅读能力，在考试中能够有效提高文言文阅读的分数。同时让他们能够深刻领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶，爱上文言文。 三、课题研究具体方法 1、用自然变式结构来促生成 摒弃过度的预设，预设中增加弹性设计，对教材内容的组合不陷入固化的结构，而考虑预设和生成的融合，体现“自然“”变式“的结构。 2、用体验和质疑促生成 感悟体验的途径：从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语言，提升精神。 感悟体验的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟等。 体验促生成策略： A、有声朗读体验。通过读的参与者、读的方式等体验。 B、视觉冲击体验。通过视觉努力呈现语言、事物、情感等，引导学生在情境的感受中，实现精神与语言的共生。 质疑促生成策略。 质疑方法：教会学生质疑，引导学生抓住疑点，教会学生将心中的疑问转化为问题，培养学生的能力。剖析疑问：对学生的问题进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题。解决疑问：利用学生的问题，引导学生在读中解决问题。 ①问题趣味化。让具有情趣性、人文性、适龄性。 问题功能化。教师借助于问题，引发学生的阅读需要，让强烈的阅读期望，促使学生自读自悟；教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生思考。 唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展。教师应充分考虑导语对学生视觉听觉和情感拉近教师与学生、学生与文本之间的距离，师生共同走近文本，文言课堂展现活力。 课内外结合的拓展迁移： （三）关于“教师回应策略” 1、研究课堂生成的调控策略 在教学预设实施过程中，利用课堂生成即时创设新的教学资源，并利用这新的教学资源，激活课堂，发展学生。抓精彩促生成、抓不知促生成、抓争论促生成、抓错误促生成、抓意外促生成等。 研究生活模拟情境、图画展示情境、音乐渲染情境、语言描摹情境等，具体生动形象地再现文本语言、事物和情感，强化学生的视觉、听觉、感觉，以期达成促进课堂生成的良好成效。 文言课堂的生成与回应策略的研究其本质就是让学生成为课堂的主人。自主，即充分尊重学生的学习权利、给予更多学习的自由，呵护学生独特的感受和体验，让学生充分张扬个性。 彻底消除教师文言课堂的一言堂，还给学生课堂的自主权和话语权，让学生学会诵读、提问、交流等；创造文言课堂的对话氛围，在问答、质疑、讨论中体现生成性的特点。 四、课题研究的成果 （一）所解决的主要问题在生成教学中教师提升了教学品位。研究改变了教师的职业观，教师从中品尝了教学的欢乐；教师改变了教学观，认为动态的生成的课堂能让学生的生命真正地成长。教师对课堂生成的价值判断能力和回应策略能力均得到了不同程度的提