浅析计算机课程教学设计的艺术与讲授思考-兰州大学.PDFVIP

教学成果总结 浅析计算机课程教学设计的艺术与讲授思考 ——从OS 到CA，再回到C 林 和、李海博、李永礼 （兰州大学 信息科学与工程学院 730000 ） 摘 要：通过《C 程序设计》、《操作系统》与《计算机体系结构》等专业课程的教学实践 体会，倡导重学生创新能力和合作精神的培养，尝试以强带弱、共同学习提高学生编程能力； 重思维与视野拓展，训练培养学生科学素养；重勤勉与脚踏实地，使他人学习受益自己业务提 升，从 OS 到CA，再回到C，承启计算机课程教学设计的艺术与讲授思考。 主题词：计算机教学；程序设计；操作系统；体系结构 1. 引言 结合20多年的教学经验及从事大一的《C程序设计》课程与实验、大三的《操 作系统》课程、大四的《计算机体系结构》课程教学过程体验和感受，以发表在2009， 7(第14期，总第98期)，pp 6_7计算机教育（清华大学主办、第二篇）的论文《做 好“计算机操作系统”专业课程建设，培养学生创新能力》（林和、李海博、李小伟、 李永礼）为导引，提出了《浅析计算机课程教学设计的艺术与讲授思考--从OS到 CA,再回到C》为题的教学成果申请。 2. 我们要解决怎样的教学问题呢？ ⑴ 大一学生的专业课程学习茫然，教师帮助学生如何来学习的问题？告诉他们 团队是什么？如何提高动手能力？ ⑵ 大三学生的专业方向与动力，告知学生领域学习的方向，知识应学什么？学 多少？ ⑶ 大四学生的专业知识提升，让学生知道我学到的专业知识能解决什么问题？ 3. 该成果解决教学问题的方法，应用到以下三门课程中： ⑴ 在《C程序设计》课程中， ①尝试“开课五分钟”，进行程序编写练习训练，督促学生每周都要对前面所讲 的内容进行复习；课间给出重点工科院校的课程学习重点系列讲座报告法，了解其 它院校对该课程的学习内容和程度。 ② 采用“多循环”教学法，使学生在8周中快速掌握此课程的基本知识和内容， 教师再从头细化补充讲解，这时学生就会产生一些观点和能力来调整自己原来的学 习方法和进度，快速学习。 ③ 以设计课程“大作业”男女生分组强弱搭配法，尝试以强带弱、共同学习提 高学生编程能力，以此改变期中、期末以“卷”为主的思路，重学生编程能力培养、 重方法讨论、重实验报告训练、潜移默化地尽早从一年级给学生灌输“软件工程” 思想。 ⑵在《操作系统 Operating System，简称 OS》课程中， ① 明确告诉学生，该课程的学习“不是如何使用OS，而是理解OS如何工作。” 即工作方式、内部算法和数据结构、问题解决方法和折中权衡。 ② 使学生一目了然知道自己应掌握什么？理解什么？了解什么？搭建多平台 供学生选用，来完成课程实验与课程设计，达到对源代码的分析与学习目的。客观 地讲解OS，改变僵化一条筋的学习模式。 ③ 通过计算机硬件与软件的类比性，分析与描述逻辑的你与物理的你，帮助学 习计算机操作系统。 ⑶ 在《计算机体系结构 Computer Architecture，简称 CA》课程中， ① 问题与思考》是教师在每一章节开始添加的第一张幻灯片都，通过给出问题， 提出思考。让学生学会分析计算机的性能，是何种原因造成程序性能的提高和降低？ 是程序中变量的相关性的影响？还是其它原因？ ② 布置技术性和思考性相结合的“小论文”作业，训练培养学生科学素养，将 这一做法直接引入到期末考试的试卷中进行强化，同时，增加课程学习的分值。 ③ 请有海归经验的工程领域专家来校做报告，活跃课堂秩序，谈创业和学习。 使课程学习与创业发展相结合，明白“核心技术与风险资金”的关系，鼓励学生努 力学习，掌握专业领域知识。尝试进行毕业论文与公司市场产品相结合，即毕业论 文就是产品的思想。 4. 教学成果的创新点 ⑴ 思维与视野的创新 随着科学技术的发展，知识量呈几何级数的形式迅 猛增长，这使每一学科的专业人员要想直接看完本学科的专业文献已成为不可能— —“知识爆炸”，正是由于这种信息急剧膨胀才使得我们进入了信息时代，而计算机 学科却表现的尤为突出。大数据、云计