群组间教育模式的主要目的是帮助学生发展正向的态度以应对来自.PPTVIP

黃昌誠 * * 歡喜年良善月感恩日 群組間教育模式的主要目的是幫助學生 發展正向的態度以應對來自不同種族、文化 及性別團體的人群；另一個目的是幫助邊緣 團體的成員(少數團體、女性或殘障團體等) 對自己團體建立正向的認同與態度。 (10) 傾聽他人的意見 意見不合延伸至私下言語傷害 (9) 組員可以互相負擔壓力 組員努力程度不同，無法真實呈現付出成果 (8) 呈現結果多元化 組內缺乏領導人 (7) 吸收他人長處 貢獻程度與成績不符 (6) 資料齊全豐富 時間觀念問題：打工、約會 (5) 完成時間縮 教導不如自己做 (4) 提升族群向心力 組員能力程度不相當 (3) 增加社會經驗 做事深度、想法造成資料不同 (2) 培養默契 組員各自的進度、成效、呈現方式不同 (1) 融合不同的意見 缺 點 優 點 資料蒐集的管道： 網路、書籍、期刊、報紙、問卷、論文、人際訪談、電話訪談、廣播、資料檢索庫、公部門資料庫、博物館、詢問有經驗者或專家等。 　　多元文化共融的一個主要影響關鍵是人 的偏見和自我中心主義，要達到多元文化共 融，必須去除個人的偏見與自我中心。 一、有關種族族群或團體的正面、真實的印 象，應以自然、前後呼應和整合的方式 融入現有的教材中。 二、幫助學生分辨其他族群或團體成員的面 貌，最佳實施途徑是將不同族群或團體的面 貌普遍呈現在課程中。 三、讓學生經歷與不同族群或團體接觸的替 代性經驗，例如，應用影片、錄影帶、錄音 帶、圖書讀物、照片或其他方式，讓學生設 身於不同族群或團體中。因為研究顯示，替 代性經驗對於改善學生的種族態度具有極大 的影響作用。 四、如學校具有多元種族的特色，則可試著讓學 生設身於和多種種族族群或團體接觸的情境。 五、讓不同種族族群或團體的學生共同參與合作 學習活動。 一、教育工作人員對於不同背景的學生都持有 相當程度的期望，並以正向的態度和積極、關 懷的方式來回應。 二、在正式課程中反映不同族群或團體的經驗、文化和觀點。 三、教師的教學方法能配合學生的學習式態、文化與學習動機。 四、教育人員尊重學生的母語與方言。 五、學校所使用的教材呈現多種多樣文化、族群及團體對概念、事件和現象的觀點。 六、學校所採用的教學評量或測驗方法能夠謹慎地處理文化的議題，並使不同族群學生在資優和特殊才藝中佔有相對稱的比例。 七、學校文化與潛在課程能夠反映文化與種族的多樣性。 八、學校輔導人員對於不同族群的學生具有高度的期望，並協助他們設定並瞭解積極的職業目標。