案例16dna是主要的遗传物质的教学设计.doc

《DNA是主要的遗传物质》的教学设计 包 虹 一、指导思想 本节课是人教版高级中学课本生物全一册必修本第五章第一节。本节内容在构成体系上，体现了人们对科学认识的过程、方法。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂教学结构，结合科学史例，把知识的传授变成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育，克服教学中重知识传授，轻能力培养，忽视科学方法教育的弊端。 二、教材分析 1．内容和地位 “DNA是主要的遗传物质”一节，先联系了前面所学的有关细胞学知识（有丝分裂、减数分裂和受精作用），阐明了染色体在前后代遗传中起联系作用。再通过对染色体化学成分分析得知，染色体的主要成分是DNA和蛋白质。那么遗传物质是谁呢？通过噬菌体侵染细菌的实验证明了DNA是遗传物质。最后说明只有RNA，没有DNA的生物，RNA是遗传物质。 “遗传和变异”一章是全书的重点，内容多，难点多，与现代生物科学热点联系多，考试关注也多。本节是学习“遗传和变异”的开篇先导，只有真正理解了这一部分内容，才能明白生物遗传和变异的根本是DNA。另外，还涉及到分子遗传学的基本研究思想和方法。 2．教学重点 是噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。因教材只通过这个目前最令人信服、最有说服力的实验来证明DNA是遗传物质。同时，该处蕴含着科学方法教育，与本节总体设计思想吻合，所以确定为教学重点。 3．教学难点 是噬菌体侵染细菌实验的原理和科学方法教育。因从染色体的两种成分DNA和蛋白质出发，到设法把二者分开，分别单独去观察、分析它们的作用，和正确选择实验材料，都是一个理性的科学思辩、科学方法形成的过程，故确定为教学难点。 三、学情分析 1．学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识，知道蛋白与核酸的化学元素组成、生物生殖过程等。教师可以承上启下，以此导入新课学习。 2．高中生已经具有一定的认知能力。思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但很不完善，仍需设计教师主导的定向教学活动。同时，他们的心智还不能完全有效控制其行为冲动，对有兴趣的事物乐于专注，而不感兴趣的事，可能就视而不见，听而不闻。另外，涉及科学方法方面的知识也非常少。故在教学中，可以通过典型事例分析，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳；学习怎样选择材料、设计实验，进行科学方法训练。 四、教学目标设计 知识目标：1.了解遗传物质的主要载体和遗传的基本类型 2.了解噬菌体的基本组成 3.了解遗传物质的特点 4.理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论 能力目标：1.通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。 2.通过感性图文资料学习，培养学生的信息处理能力。 3.进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。 态度观念目标 1.通过模拟科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 2.在教学过程中，渗透科学的认知论，培养学生的唯物辨证观。 五、教学方法设计 根据“双主”原则和启发式教学思想，以培养学生的科学素质为指导，侧重科学方法教育为目标，本节采用“探究----发现”教学模式。使用的教学方法有：事例列举法，讨论法，比较法，归纳法和CAI演示法等。注重学生能力的培养，在“引导、转化”上下功夫，老师通过列举事例，模拟科学发现，启发引导学生积极思考，进行分析、讨论、归纳和总结，完成教学任务。 附：“探究----发现”课堂教学模式基本结构 活动程序： 定向 → 探究 → 整合 → 应用 教学策略： 组织导入 → 指导调控 → 启发总结 → 设计评价 学习策略： 活动定向 → 学习探究 → 结论整合 → 深化扩展 能力培养： 观察思维 → 分析推理 → 综合创新 → 迁移应用 六、媒体设计 依照重点、高效、形象和低成本的原则，本节所使用的媒体主要是多媒体平台、自制CAI课件。课件制作中，主要对噬菌体侵染细菌实验做动画处理，其它以静态画面形式展示。也可以把相关的图表画面制成投影胶片，用投影仪在普通教室进行教学。 七.教学过程表 程序 教师活动 学生活动 设计意图 序言定向 提供感性材料：生物之间相似的特征图片 观察、分析、总结遗传的概念 培养学生观察能力，定向引导思维 引导探究1 提供感性材料：动物生活史图，引导学生复习相关的细胞学知识 观察、分析、归纳：生殖细胞是亲代的产物，子代的根源，亲子两代的桥梁，遗传物质的唯一媒介 定向探索，让学生获得思考问题的方法 引导探究2 提供感性材料：单细胞伞藻种间嫁接实验图，人类Turner综合症和Klinefelter综合症介