中国早期人类的代表—北京人教学设计.docVIP

《 中国早期人类的代表-------北京人》教学过程设计 课 题 第1课　中国早期人类的代表-------北京人 学校?????????????????????????赞皇第一中学??????????????????学科?????????历史??? 授课年级????? 七年级?????? 教师姓名 池瑞珍 文 三 维 教 学 目 标 知识与能力 记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点；知道北京人的体质特征；了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式；理解原始人用火的意义。 过程与方法 通过识图培养观察能力；通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力；通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。 情感态度与价值观 了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育；认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育；了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。 教材 分析 本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。 学情 分析 1、本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。2、分析北京人的发现在研究古人类进化史中的意义较难。 、本节课中的学生学习唐朝对外交往活跃的原因会有一定的困难。 教学 重点 北京人 教学 难点 元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。 解决方法 识图分析法、讨论归纳法、联系对比法、阅读讲解法、合作探究法。 教 学 过 程 设 计 教学内容 （教什么） 落实方式 （方法或手段） 设计意图 （为什么这样教） 一、导入新课（2分钟） 二、出示学习目标（3分钟 三、自主学习（20分钟） 四.合作探究（5分钟） 五、课堂小结（3分钟） 六、当堂检测（10分钟） 七、小组评价 八、作业布置（2分钟） 九、板书设计 1.书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活情况。要求学生初读课文，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路（按一定的时间顺序）。?调动学生的参与兴趣 2.以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。 3.要求学生看书，找出“为什么叫元谋人？（同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历）”“生活的年代与地域？”考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢？”“元谋人的发现，有何重要意义？”教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。?学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。 4.要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等）问题：你认为有哪些条件（不）适宜人的生存？比较体质特征(观察真人比较)。旧石器与天然石块有何不同？如何制作石器？观察书上的石器，它们是用来做什么的？如何获取食物？依据是什么？怎么样知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火种?使用火有何意义？教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。”活动：想象北京人的一天是如何度过的？?学生阅读，先建立一个整体映像 然后分别进行考察（阅读、观察、分析、结论、发言等活动）。 5. 记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点；知道北京人的体质特征；了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式；理解原始人用火的意义。 元谋人:1.时间 2.地点 3.生产生活状况 北京人:1.时间 2.地点 3.体貌特征 4.生产生活状况 评出先进小组 练习册 第1课　中国早期人类的代表-------北京人 一.元谋人:1.时间 2.地点 3.生产生活状况 二. 北京人:1.时间 2.地点 3.体貌特征 4.生产生活状况 展示图片，引出问题，激发学生的学习兴趣。 把学生放在学习主体的位置上，提高他们的自主学习能力。自主学习，完成基础知识。 引导学生从教科书中多渠道获取信息，作为思考和探究的素材，培养学生搜集和运用有效信息思考和自主探究学习的能力。 检测所学，巩固提升。 分析 纲目式板书，条理清晰重点突出。 课 后 反 思 1、本课