香港高中学生阅读文言文的表现与困难-CUHK.PDFVIP

教育學報 ，2017 年，第45 卷第2 期，頁161– 181 © 香港中文大學， 20 17 香港高中學生閱讀文言文的表現與困難 * 劉潔玲 、谷屹欣 香港中文大學課程與教學學系 本研究針對香港中學生文言文閱讀能力不足的問題，以古今漢語的差異和認知 心理學的閱讀研究為理論基礎，結合量化和質化方法 ，探討學生在字詞認讀和篇章 理解兩個層面的閱讀表現和困難。 參與研究的對象共454名中四學生 ，他們 來自4所 不同能力的中學 。研究先以文言文語譯測驗和閱讀理解測驗測量全體學生在不同層次 的 文言文閱讀 表現，再在每所學校隨機選取 12名學生合共 48 人進行半結構小組訪談， 以深入了解學生閱讀文言文的相關知識、策略和困難。研究結果反映香港中學生在 字詞認讀和篇章理解兩個層面的文言文閱讀能力均欠佳，其中又以認讀層面的表現較 弱 ；研究 亦發現學生的古漢語知識 薄弱，對文言文語譯和理解策略的認識和運用能力 均不足。針對學生閱讀文言文的問題，本研究提出了一些教學建議 ，以供教師思考 如何提高學生的文言文閱讀能力 。 關鍵詞： 文言文閱讀 ；字詞認讀；篇章理解；文言文教學 研究背景 文言又稱為古代漢語 ，一般是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言 ， 以及中古和近代文人學者運用上古詞彙和語法模仿古代作品中的語言 （王力 ，1979 ； 呂叔湘，1987 ）。雖然隨着語言的轉變，文言早已不是日常生活用語，但中國歷代 重要典籍均以文言寫成，要認識中國歷史、文化和文學的瑰寶，必須掌握文言文閱讀 能力 ，而且良好的古漢語知識有助學生的語文學習（王力 ，1979 ；張世祿 ，2005 ）。 文言文閱讀在香港中國語文科佔有重要的地位 （課程發展議會 ，2007 ），2014 年 香港教育局公布了中文科的新學制檢討（中期）結果，其中一項重要修訂，是自2015– 20 16 學年開始在中四級重設指定篇章，引入 12 篇文言經典為指定學習材料，目的是 * 通訊作者：劉潔玲 （dinkylau@.hk ）。 162 劉潔玲、谷屹欣 使 「學生從優秀作品中汲取養分，積累語感，提升語文素養」和 「加強文言經典的 教授，回歸文本閱讀，以提升語文教育的質素和成效」 （教育局 ，2014 ）。 雖然中文科很重視文言文教學 ，但不少學生對閱讀文言文感到十分困難，近年 香港考試及評核局中文科的考試報告屢次指出學生的文言文閱讀表現欠佳，很多學生 甚至放棄作答文言文閱讀理解的題目。國內學者就學生學習文言文情況的調查顯示， 學生普遍視學習文言文為畏途，由於缺乏閱讀文言文的方法，很多學生只靠死記硬背 或逐字翻譯，對文章的思想感情和文化內涵大多了解不深，甚至討厭學習文言文 （朱峰 ，2007 ；韋學軍 ，2009 ；陳燕珠 ，2013 ）。 古今漢語的差異與文言文的閱讀困難 很多學者指出文言文的閱讀困難源於古今漢語的差異，加上學生在日常生活中 沒有機會接觸古漢語，一旦閱讀到跟現代漢語有明顯分別的文言字詞和句子時，便會 感到難以理解。綜合多位學者的觀點 （王力 ，1979 ；周長生 ，2007 ；韋學軍 ，2009 ； 唐忠義、孫麗杰 ，2013 ；孫慧穎，2009 ；張世祿 ，2005 ），古今漢語在詞彙和語法 方面有下述差異 。 文言詞彙跟現代漢語的差異較大，主要分別為： （1）文言詞彙多為單音節詞，而 現代漢語則以雙音節詞為主； （2 ）文言詞彙一詞多義的情況較為普遍 ；（3 ）有些 詞語的古今字義不同； （4 ）文言文有大量通假字； （5 ）文言文有些生僻字在現代 漢語已不再使用； （6 ）文言文經常出現詞性活用的情況； （7 ）文言文的虛詞較多 。 不少學者認為，古今漢語的詞彙差異是造成學生文言文閱讀困難的主要原因 （王力 ， 1979 ；熊江平 ，1993）。 在句式方面，文言文和白話文大致相近，文言句式亦較詞彙運用為穩定（周長生 ， 2007 ；熊江平 ，1993）。學生較常感到困難的文言句式為省略句和倒裝句，文言句子 不像現代漢語句子那麼規範，