云林国小教师对试办教师专业发展评鉴态度之研究-云林国民教育.PPT

專業成長計畫與專業社群 講師：張茂源 雲林縣土庫鎮埤腳國小校長 嘉義大學國教所博士畢 e-mail：cmyprin@.tw myc.c0902@ 「學校」 學校教育主要工作：教與學 教育現場主要人物：學生與教師 什麼是「學生」？ 學生的知識 學生存的能力 學生命的價值 學生生不息的使命 教師的任務 教學生不會的知識 教學生在社會上生存的能力 教學生體認自己與萬物生命的價值 教學生能勇於承擔生生不息的使命 教師要跨越知識的邊界，是知識的轉化者，而非知識的傳遞者 教師評鑑的意涵與問題挑戰 教育改革的理想要透過教師的實踐，方能在教育現場有效的轉化。教育要能符合社會的脈動，滿足社會需求，培育具競爭力的現代國民，需要從根本的提升教師素質做起。在面對社會變遷迅速、知識日益暴增、價值日益多元的教育改革浪潮中，如何協助教師專業成長，增進教師專業素養，保持高度的專門知能與專業態度，進而提升教師專業形象，突顯教師社會地位，提升教學品質，是學校永續經營發展的必要作為 專 業 長時間的培訓 專業訓練來自可靠的機構 專門化的知識和技術體系 共同認可的實踐標準 自治性 承諾服務於某種重要的社會價值觀 倫理準則的遵守 （ profession reflection） 教師專業成長的脈絡 符應教育改革的需求 歐美先進國家近年來的教育改革中，「教師評鑑」一直是其主要的推動項目之一，也是教師專業發展的核心價值 教師專業化與教師素質的提升 教師能夠專業化，教師素質的提升是教育改革能否成功的關鍵。無論是教師專業化、抑或教師素質的提升，都有賴教師評鑑功能的發揮 教師專業成長 透過教師評鑑，教師可以定期開會討論如何改變教學方法，形成學習組織的社群，評估教學革新的情形，進而改進教師教學和學生學習。促使教師改善教學實務，確保教師有更多的自信與同事有更佳的專業關係，更好的課程與教學規劃 教師參與態度 教師的參與態度是教師專業發展評鑑的成功與否主要的因素之一 評鑑的意義 以有系統的方法蒐集教育行政事務的資訊，並對其進行審慎分析與價值判斷，藉以作為決定方案選擇或改進的歷程 評鑑的目的 協助教師專業成長，提高學生學習效果 發現教學優劣得失，促進教師專業發展 教師專業發展評鑑目的 教師專業發展評鑑目的在於透過評鑑過程，對教師在學校各層面專業表現，運用客觀公正、審慎的評估以及有系統的方法收集資訊，最後依據評鑑結果，協助教師持續的專業發展與將其專業有效運用於教學現場 教師專業發展評鑑實施方式 教師自我評鑑 同儕評鑑 上級-部屬評鑑 學生評鑑教師教學 校外人士評鑑 非教育人士評鑑 教師專業發展評鑑方法 教學觀摩 教室觀察 教學錄影 學生成就 教師教學日誌 檔案 問卷與面談 專業對話 專業社群 網路學習社群的意義 網路學習社群即一群領域知識的專家或職場上表現傑出者，形成超越教室圍牆的社群，運用教育科技與網路傳播科技觀念發展而形成的網路虛擬環境，將分散各地的個人及知識經驗結合起來，參與者彼此間突破時空限制與地域障礙，共同分享彼此的知識與經驗，以達成資源共享、資訊共通、知識交換與經驗交流 網路學習社群的理論基礎 社會建構主義 情境認知理論 認知學徒理論 認知專家互動模式 合作學習理論 社會建構主義 社會建構主義認為個體的知識形成，是由與社會群體的互動中所建構而來的。個體參與者在虛擬的學習環境中藉由網路溝通討論工具與他人互動，在互動的過程中逐漸建構出屬於個人的知識體系與系統，並經由這樣知識建構與再建構的過程，逐漸形成一個共同的社區群體意識 情境認知理論 情境認知理論認為知識存在於社會情境內，是包含在整個文化脈絡中的；因此，學習應該是透過社會的活動、參與及互動而獲得。強調真實與生活化的學習環境，透過教師個人實際的參與及專家教師或其他專家學者的從旁引導。因此，在某個主題上，這個人可能是專家，而擔任起較多的指導工作；但在另一個主題上，這個人可能變成了生手，轉為被指導的角色。而所有知識的來源，正是來自於廣大的網路資源以及參與者的實際生活經驗與知識分享 認知學徒理論 認知學徒理論強調一對一師徒制的知識傳授方式，學習者在真實情境的學習過程當中，模仿及領會傳授者的技能和知識。強調知識由專家與生手在互動的過程中建構出來，教師學習者在由專家帶領的過程中，觀察及模仿專家的問題解決方式，並針對有疑問的部分，尋求專家的解答 認知專家互動模式 教師學習者可利用網路上的輔助工具向外界的領域專家尋求幫助。此認知專家與生手的互動過程為1.學習者發現問題，尋求協助；2.專家和學習者界定問題、診斷問題；3.專家與生手共同發展出解決方案；4.學習者進行問題解決，由專家給予協助；5.專家針對解決方案作評估與結論；6.