因式分解––提出公因式.PDF

因式分解––提出公因式 王儀雅 台南市國中數學輔導團/台南市麻豆國中 陳利俐 台南市國中數學輔導團/台南市建興國中 一、實施對象：八年級 （▓一般班級 □攜手課輔班級） 二 、教學目標 主 題 □數與計算 □量與實測 □幾何 ▓代數 □統計與機率 相關分年細目(97) 8–a–07能利用提公因式法分解二次多項式。 修( 8–a–11) 教學目標 1. 能透過具體操作了解利用分配律反向提出公因式作因式分 解。 2. 能透過具體操作了解變號找出公因式。 3. 能利用兩次分配律反向分組作因式分解。 三 、學習難點 因式分解幾乎仰賴多項式的展開與了解，是一種逆向的運算操作過程，它的學習困 難常發生在多項式的理解不足或概念錯誤 。在教育現場，我們常發現學生在這類代數式 解題表現上出現無意義的作答或空白。其實，因式分解屬於結構上的探索與操弄，最重 要的是分配律的反向運用，也包含括號去留問題、運算符號及等號的認知等，這些都會 造成學生學習上的困難。而大班教學對於學習速度較慢、學習成就低落的學生而言，是 很吃力的，若加上老師多以講述法上課，較少實際操作，無法將數學表徵串聯起來，那 學生的學習狀況就會更糟 ，根本不了解提出公因式的意義為何 ，往往就交白卷。如果使 用具體教具，讓學生參與自己的學習，成為學習的主角，這樣就可以有效幫助學生建立、 增強和連結不同的數學表徵，透過實際具體物的操作 ，來強化學生對於利用分配率反向 思考提出公因式做因式分解的理解 。 四、補救教學內容處理：▓簡化 □減量 ▓分解 □替代 □重整 上課時數：2 節課 教學處理 內容說明 藉由具體物的實際操作，引發學生學習興趣，進而有感覺並主動觀察發 現原理，以獲得成就的滿足。藉此降低「利用分配律，以提出公因式法 簡 化 分解二次多項式」（8–a–07 ）之指標內容和學習內容的難度 ，進而減輕 學習負荷。 1 減 量 / 將8–a–07 之能力指標分解為幾個小目標，分開學習。 1. 一多項式中各項均含有相同的因式時 ，可提出公因式 。 2. 利用相反數概念將（b －a ）記為－（a －b ）產生相同的因式時 ，可提 分 解 出公因式。 3. 一多項式的各項雖然沒有共同因式，但可能經過恰當的分組後，組與 組之間又有共同因式時，仍然可提出公因式 。 替 代 / 重 整 / 五、教學規劃與實施 （一）設計理念 以往教師在教因式分解時，大多採取代數式的方式教學，直接告訴學生因式分解有哪幾 種方法，讓學生去記憶，但代數式的運算對此階段的某些學生來說，還是相當抽象的(李永貞， 1999) ，所以無法理解這些方法，尤其是程度較差的學生，根本不知道如何作因式分解。因此， 希望透過幾何的呈現的方式，讓學生藉由具體物的操作，能更進一步的了解已提出公因式法 進行因式分解。最後再以代數式的運算與圖形做對照，讓他們印象深刻，提升他們學習數學 的興趣與學習成效(薛圳宏 ，2002) 。為此，筆者參考各家版本數學教材 ，發現都提到以因式、 倍式引導出公因式的概念，再經由公因式進行提出公因式的教學。因為因式與倍式之間具有 乘法的關係，而矩形面積為長×寬，是學生比較熟悉的概念。所以希望透過矩形面積拼合的方 式進行教學，以分配律反思考方式帶入「提出公因式」概念，包含變號提出公因式，並與代 數式作對照，以加深學生觀念，期望降低學生學習