开展严重智障学童学习新路向—‘密集互动教学’-明爱赛马会乐仁学校.PDF

開展嚴重智障學童學習新路向 —「密集互動教學」的理論與實踐 許健文(高級主任教師) 譚佩怡(教師) 曾鳳儀(教師) 香港 明愛賽馬會樂仁學校 摘要 有效的溝通是教導嚴重智障學童最困難的課題之一，明愛賽馬會樂仁學校為香港首間學 校引入「密集互動教學」，校本「密集互動教學」結合美國的「Son-Rise」計劃，和英國的 為中心，摒棄以機械化練習，著重學習過程，提昇課堂上師生互動。針對學生的需要，本校 成功地幫助嚴重智障兼有自閉症特徵的學生跨越障礙，建立基礎社交及溝通能力，使學生適 應學習環境及有效地參與學習。同時充份實踐教學改革的理念，為學生和家長重新建立有效 能的溝通和增進親子關係。 在教學經驗裏，我們歸納三項成果： 1.在學習目標的改革上，由單一目標走向多目標發展。 2.在教學內容的改革上，強調內容綜合化和多元化。 3.在教學模式的改革上，以「密集互動教學」為主，提升雙向溝通。 本文將探討以學生為中心的密集互動教學模式及其實踐的情況，以分享「密集互動教學」 的理念和技巧為主，同時交流教學改革的心路歷程，達致知識共享和創新。 背景 香港明愛賽馬會樂仁學校是一所為重度智障，兼有多重學習障礙的學童提供教育 的學校，本著「以學生為本、學生學習的最大利益」為目標(香港課程發展議，2000)， 不斷嘗試在教學上探求更有效的教學模式。參考外國教育的經驗，一種強調以學生為 中心、重視學習環境的刺激、學生主動參與和充滿藝術創意的互動教學模式，開始受 到更廣泛的重視(Ware, 1994; Nind 和 Hewett, 1994)。 美國於八十年代中期，高富文（Barry Neil Kaufman）夫婦推行一種另類的教學方 法，稱為「選擇模式」（Option Approach），創建 Son Rise Program。是讓自閉症和有溝 通障礙的學生在一個特設的遊戲室中，不斷透過與施教者進行互動的學習模式，以達 致能跨出自我封閉的世界及建立學習基礎。 目前在英國有不少特殊學校均採用密集互動教學模式，其效果亦得到正面的肯定 (Nind 和 Hewett,1998)，例如英國的威弗利學校(Waverley School)在運用密集互動教學 模式以改善學生的專注學習、溝通和社交等技巧以後，教學成效得到英國質素保證視 1 學的肯定和讚賞(Ofsted Report,2001,Ref:102070)。學者 Waston 和 Fisher 於 1997 年在蘇 格蘭的學校，為十一位嚴重學習困難兼多重弱能的學生，進行了為期九個月的「密集 互動」教學模式的效能評估；Kellett 和 Nind 於 2003 年，亦對六位擁有相似學習障礙 的學童進行同一類型的研究，他們的研究結果同樣是讓人鼓舞，學生不單在社交溝通 上的能力有所增長，最重要的是加強了他們的溝通意欲，讓學生親身感受到與人建立 良好關係的重要性，從而打開溝通之門，讓學生的社交溝通能力，從知、行、意三方 面得到提升。吸取這些寶貴的教學經驗，香港明愛賽馬會樂仁學校於 2000 年開展了密 集互動教學，協助學童發展基礎的社交和溝通技能， 密集互動(Intensive Interaction) 的教學理念 不少有關互動(Interaction)的研究均顯示：一個互動性較強的環境，有助正常或特 殊的孩子在感知、社交和溝通等各方面的能力，取得較大的進步(Bray,1988； Watson,1997； Nind,1999)。在八十年代中期，英國哈伯拔尼醫院學校(Harperbary Hospital School)建立了一套獨特的教學方法，以協助有嚴重學習困難，特別是在溝通 和社交能力較為薄弱的學生——這套就是密集互動(Intensive Interaction)教學模式。 (Nind,1994)。 密集互動教學模式，是一種適用於教導有嚴重學習障礙人士的實用方法，透過一 個自然的互動過程，促進有嚴重學習障礙人士的基本社交和溝通技能的發展(Kellett 和 Nind 2003)。這套教學模式建基於互動學習理論，希望孩子在一個充滿動力和交往性較 強的學習環境中，能夠表現得較為主動參與、投入和有機會主導，從而讓施教者作出 回應和伸延，以提升學生的基礎社交能力，增加與人溝通的意願，從而改善學生在其