线上同侪评量对国中学生简报制作技能学习成效之研究.PPT

線上同儕評量對資訊技能學習成效之探討 陳明溥、林英文、羅漢村 國立台灣師範大學 資訊教育研究所 報告大綱 研究動機 研究方法 研究結果 結論與建議 研究動機 同儕評量的特點 -經由評量而學習（Learning by assessing） (Dochy,Segers, Sluijsmans,1999; Mac Alpine,1999; Orsmond,Merry, Reiling,2000;Terry,1999; Karen,1999, Topping,1998) -增進學習動機、自信、責任感、高層次 思考及自我價值判斷。 -增進個人在群體中的效能及人際關係， 並提供觀察他人學習的機會。 同儕評量的弊端及改進 同儕評量的理論基礎 社會學習理論中的觀察學習(Observational learning) 社會建構論（Social constructivism） Vygotsky的鷹架理論（Scaffolded learning） Piagetian的認知衝突(Cognitive conflict) (Topping,1998) 研究方法 研究樣本 台北縣某國中二年級兩個班級的學生共72人， 有效樣本62人 研究設計 　 自變項: 　　 評量方式：教師評量、同儕評量 　　 回饋方式：績效回饋、改正回饋 依變項: 　　 簡報製作成效、同儕評量態度 研究方法(cont.1) 研究工具 -簡報製作教材 簡報製作範例、作業指引、待完成的簡報檔案兩頁(必 需於教學後須依作業指引完成) -績效回饋評量表 依台北縣教師資訊學習護照測驗題庫分級內容之各項能力編定 　-改正回饋評量表 　-同儕評量態度問卷(接受度、公平性、對學習成效的影響) 研究方法(cont.2) 實驗程序 　　實驗程序說明 　　 第1週(10分鐘) 　　 簡報製作技能教學 　　第1~3週(125分鐘) 　　 簡報製作 　　第4週(45分鐘) 　　 簡報製作評量(一) 　　第5週(45分鐘) 公布回饋及作業修改　 第6週(45分鐘) 　　 簡報製作評量(二) 　第7週(45分鐘) 態度問卷施測 第7週(10分鐘) 研究結果 學習成效之分析 - 以Levene法進行變異數同質性檢定，各組間無顯著差異，F(3,58)=.978，p =.409。 - 評量方式×回饋方式交互作用未達顯著水準， 　F(1,57)=.182，p =.671。 -評量方式主效果未達顯著水準，F(1,57)=.119，p =.732 可能原因: (1)同儕評量組隔一週後已淡忘評量的經驗 (2)作業指引的步驟描述太具體 (3)兩次評量的成績差異不大 -回饋方式主效果達顯著水準，F(1,57)=4.204，p =.045。 改正回饋組(平均數=26.13)優於績效回饋組(平均數=19.19) 可能原因：改正回饋的訊息較明確 研究結果(cont.1) 同儕評量態度問卷分析 (1) 83%的學生表示可以接受同儕評量 (2) 72%的學生認為同儕評量是公平的 ,但有少部份仍懷疑其公平性及同儕評量是否可以評得和老師一樣好。 (3) 85%的學生認為同儕評量對學習成效有正面的影響 研究結果(cont.2) 回饋方式對同儕評量接受度、公平性和對學習成 效的影響之分析︰ 在接受度的看法上有顯著差異，F(1,27)=5.863，p=.022。 績效回饋組(mean=12.13)高於改正回饋(mean=11.00) 可能原因：學生難以接受同儕的批評(Phil,2000) (2) 在對公平性的看法上有顯著差異，F(1,27)=9.214，p=.005。 績效回饋組(mean=12.46)高於改正回饋組(mean=10.35) 可能原因：學生難以接受同儕的批評(Phil,2000) (3) 在對學習成效影響的看法上沒有顯著差異，F(1,27) =1.340，p=.257。（均持正面看法） 研究結果(cont.3) 教師評量與同儕評量在評分上之分析 - 兩次評量中教師評量與同儕評量的相關性 (1)簡報製作評量(一):教師評量與同儕評量 有顯著相關，r =.911，p .001 (2)簡報製作評量(二):教師評量與同儕評量 有顯著相關，r =.982，p .001 - 同儕評量的分數範圍比教師評量的窄 結論 在資訊技能（簡報製作）學習成效上， 改