情景作文教学尝试讲解材料.ppt

汇报人：五年级语文组 赵耀平 探究情景体验在小学作文教学中的实践 研究背景： 　 其一，学生无话可写。小学生每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考。这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加匮乏。 　　其二，目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；同时，总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至难于登月，故望“文”生畏。 　　其三，学生无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，了无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。 纵观当下习作教学，“难”声四起，问题沉积。学生依然视作文为畏途，习作兴趣不振，思维迟滞，语言不过关；教师投入的精力不少，效果却难如人意。习作教学是语文教学的半边天，其地位与意义不言而喻。深入剖析，存在如下几方面的原因。 研究背景： 　 因为无话可写，无“欲”而写，写作目标不大明确，加之习作教材的尴尬，导致学生谈“作”色变，望“文”生畏。 　　和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，大多也是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。 理论依据： 新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供了最为直接的依据。《新课程标准》对小学三至六年级提出的写作要求是：“关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。”新课标在《教学建议》中也强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”　由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。 《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 我和书的故事 作文教学（五年级） 研究过程： 描写读书的四字词 全神贯注 专心致志 废寝忘食 孜孜不倦 博览群书 学而不厌 博学强记 手不释卷 书声琅琅 开卷有益 好学不倦 举一反三 囫囵吞枣 聚精会神 津津有味 百读不厌 书香四溢 凿壁偷光 悬梁刺骨 程门立雪 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。 ——《窃读记》 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 ——《走遍天下书为侣》 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。 —— 《我的“长生果”》 研究过程： 话说错别字 候车——侯车 话 出席——出度 诚信——城信 致哀——志哀 租金——组金 人大代表——大人代表 招聘——招骋 违者 咨询——资询 1、饭店门口：“抄”饭 ——炒饭 2、修车店门口：补胎“冲”气 ——充气 3、零售店铺门口：“另”售 ——零售 4、家具店门口：家“俱”——家具 5、装潢店门口：装“璜”——装潢 6、失物广告：失物“启示” ——失物启事 7、安装公司门口：“按”装 ——