教育心理学中学重点归纳精简.docxVIP

教育心理学1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教学内容表现为，教学大纲、教材和课程。3、教学环境包括：物质环境和社会环境。4、学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价／反思过程)。5、教育心理学对教师在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。(2)为实际教学提供科学的理论指导。(3)帮助教师预测并干预学生。(4)帮助教师结合实际教学进行研究。6、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》7、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》8、教育心理学在西方的发展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。(4)完善时期(20世纪80年代以后)。9、心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性；不平衡性；差异性。10、个体心理发展的阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；、(7)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。11、自我意识包括：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控12、个体自我意识的发展经历了：1、生理自我 2、社会自我3、心理自我13、中学生的认知差异及其教育意义：(1)认知方式差异。认知方式差异，是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。表现在：1、场独立与场依存，2、沉思型与冲动型，3，辐合型与发散型。(2)智力差异。智力差异包括1、智力的个体差异，2，智力的群体差异。(3)认知差异的教育意义。14、中学生的性格差异及教育意义：(1)性格差异包括1、性格的特征差异2、性格的类型差异。(2)教育意义。为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。15、学生学习的主要内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。16、加涅关于学习层次分类：1、信号学习2、刺激－反应学习3、连锁学习4、语言联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习8、解决问题学习。17、我国心理学家的学习分类：1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习18、桑代克的尝试－错误学习的基本规律：1、效果律，2、练习率，3、准备率19、经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律：1、获得与消退2、刺激泛化与分化20、加涅—信息加工学习理论21、苛勒完形－顿悟说22、布鲁纳的认知－结构学习论23、教学原则:1、动机原则2、结构原则3、程序原则4、强化原则24、美国教育心理学家奥苏伯尔：有意义接受学习论25、动机的功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能26、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。27、学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。28、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力29、影响迁移的主要因素：1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势30、促进迁移的教学：1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性31、知识学习的类型：（一）1、符号学习2、概念学习3、命题学习（二）1、下位学习2、上位学习3、并列结合学习32、教学过程中三种直观方式：1、实物直观2、模象直观3、言语直观33、直观对象的特点：1、强度律2、差异律3、活动律4、组合律34、感性概括：即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式35、理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。36、人的记忆分为:1、瞬时记忆（0.25~2秒）2/、短时记忆（5秒~2分钟）3、长时记忆（从一分钟以上到许多年甚至终身）37、运用记忆规律，促进知识的保持;1/、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度