多措并举,共促感情朗读姚立广.docVIP

多措并举，共促感情朗读 聊城经济开发区北城中心小学 姚立广 朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的朗读阅读的起点，是理解课文的重要手段它有利于发展智力，获得思想熏陶朗读有助于情感的传递 阅读是小学语文教学的基本环节在这个环节中朗读是最为重要并需要经常的训练的 迁移体验，感情朗读 感情朗读是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色；它还能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中朗读能力的训练也是一项长期的主要任务如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富了学生的想象力 情境创设，快乐朗读 创设情境，循境入情小学语文教学一个最突出的特点是有情有趣。每篇课文都有特定的背景，都蕴含着丰富的人文因素。其思想感情无不融化在特定的情境之中。这正符合新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念，因而运用多媒体等创设一定的语言环境，使学生身临其境，激发情感，循境入情，使朗读感情到位。例如：如教《在大海中永生》一课时，由于学生都只有十一二岁，对邓小平爷爷缺少了解，朗读时往往缺乏真情。由于全部的感情基调是悲痛、低沉的，为让学生进入情境，在教学中我采取先抑后扬的办法。首先，播放歌颂伟人小平同志的歌曲《春天的故事》，让学生在歌曲中对小平同志有模糊的感触，激发学生的了解欲望。然后教师再适时引进补充资料，对邓小平生平进行简要介绍，增加学生的感情积累。然后再进行反复朗读，从而增强了深情怀念小平爷爷的思想感情。 重视范读，技巧引领 教师是学生的一面镜子，教师的朗读示范对学生起到不可低估的作用，它更是一项可就地取材的教学资源。于漪老师曾说:“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师在范读时，学生边听边有意无意地观察着教师无比丰富的体态语言，这时，声音、眼神、表情、手势等都将成为一种信息，及时直接地传递给学生，使学生的情感、体验在流动的过程中孕育、生成。 例如:在教诗歌时，教师必须品味诗歌内在的意蕴，把握诗人情感的脉搏，这样才能把诗歌的抒情性和音乐美结合起来，使学生“一听钟情”，情绪会骤然为之一振。此时，他们会这样想:“咱们的老师读得这么好，我们也能读得这样好!”语文教师经常范读，便会逐步悟出为文之道。因此，范读可促使教师不停地思考，不断地学习，进而提升自己的品味，形成自己独特的人格魅力。 范读还有益于学生快速掌握朗读技巧 。朗读技巧主要包括停连、轻重、快慢、语气等四个方面，教师通过准确范读后，就可以引导学生了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握等知识。如下面《老师，您好》教学片断： 　　师:大家说说这两行诗要注意什么? 　　生:“笑语盈盈”要重读，要抒情，要读出对老师的敬爱之情。 　　生:“甘露”要重读。“轻轻地”要读得慢些，也要抒情些。 　　生:“茁壮的新苗”要重读，要读出幸福的感觉。 　　师:大家看看，朗读时该注意的问题是不是说得差不多了。好，下面我和大家一起来朗读这两句。(师示范读，生再读) 这里，教师把排比句该怎样换气，怎样停顿，朗读时的轻重、缓急把握得很准确，如“大珠小珠落玉盘”叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。学生在这里听教师示范朗读，一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。 看，学生在教师的范读引领下能“披文以入情”，领悟到母语无穷无尽的魅力，从而走进绚丽多彩的语文世界。 激发情趣，以趣浓情 如何让学生喜欢阅读，甚至声情并茂地朗读，读得通顺、流利，是我们语文教学所要解决的问题。教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。朗读的方式有很多，根据学生和课文的不同，我们应该选择不同的朗读方式，以完成不同的教学目标。 兴趣是学习的火种，是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动