家庭文化资本对学校教育影响之研究以农业山区小学为例-南华大学.PPT

反省緣起 「爸爸，暑假帶我到迪斯耐樂園玩，好不好？」 「為什麼忽然想要到迪斯耐樂園玩呢？」 「因為我所有的同學，除了我以外，都去過迪斯耐樂園玩過！」 --女兒大班時於C大附設托兒所 S小簡介 農業縣份偏遠地區小學，面臨廢校壓力 C大設校徵收土地而於C大後門處另建全新校舍 學生人數逐漸增加，約有1/3學生為C大、N大、附近中小學教職員子弟等社經地位較高的子弟 上述子弟幾乎都擔任班級幹部 全縣英語演講比賽、鋼琴比賽、繪畫比賽等表現優異 兩個不同社經地位家庭背景的學生族群教學與輔導上差異相當大 家長態度 在T小，老師出作業時會強調一般同學寫多少遍，但Ｃ大子弟可以少寫一些 T小人事主任 表示，Ｃ大家長對子女相當關心，任教老師都有相當大的壓力，過去的確有此現象，不過，現在他們已經將Ｃ大子弟集中在同一班級，不但可以減輕老師壓力，更不致對其他學生產生相對差異感覺。 在S小任教家長過於關心，壓力大，很難滿足所有家長需求，教師承受相當大壓力，流動率高 S小家長參與 義工：電腦使用、英語會話、兒童讀經、　　　資源回收、足球、各種不同的活動 安親班與才藝班 家長接送、參與子弟活動 家長間針對教學、師資、才藝班、課外活動、學校環境等議題，彼此交換諸多心得與想法，甚至發動捐款或聯名將改革建議給校長參考 迫使不適任教師轉離S小 三個例子：家長vs教師 社區務農子弟：隔代照顧、忙於農務與家事 家長態度與學習成效 《柯曼報告》 ：老師的教育程度、設備、圖書、學生平均教育成本等投入項，對學童學業成績影響都未達到統計上的顯著水準。在原始投入項中，同儕與學校的影響都不顯著，只有家庭的影響顯著 家長態度對學習成效的影響 1967-1997年間的調查(E.A.Hanushek) 教師測驗成績對學習成效影響在統計上顯著，具有正相關的研究約為三分之一，其餘項次，無論是在行政投入、設備，抑或是在師生比、教師教育程度、教師經驗、教師薪資、平均學生教育成本支出等項上，都沒有達到顯著水準；同樣的，師生比及平均學生支出，在不同教室、不同學校、不同地區、不同縣邑之間，也都沒有顯著的差異。 〈學校資源對學童學習成效影響力評估,1997〉 家庭因素與非正式教育 非正式教育系統 ：舉凡社區文化、課外讀物、文化活動、大眾傳媒等，都扮演著非正式學習環境 。 《柯曼報告》等研究中所強調的家庭因素與家長態度，其實代表著經由家庭因素所接觸到的整體社會環境。 家長會 兩個族群參與態度完全不同。 高教育族群 ：幾乎全體出席，以國語夾雜英語發言，條理清楚且充滿專業學術用語，拿都會區學校為比較基準，強調改革的重要性，大部份委員都會留到會議結束。 務農族群：出席率不高，會議中幾乎不曾發言，以閩南語短句表達，且在會議進行中陸陸續續離席，會議進行到一半時幾乎就都離開了。 學生學習態度與交往狀況 高教育族群子弟：較認真、各班前幾名及班級幹部、大多在家中吃過早餐才到學校 、家長陪伴上學或專車接送 務農族群子弟：較漫不經心、進度跟不上、有學習障礙、人際關係不佳者比率較高（參與表現的機會被剝奪） 座位安排：族群與性別融合 課餘交往：較多以類似背景的同學為交往朋友 日常生活結構與家庭環境 高教育族群的日常生活世界，充滿了增加其文化資本的諸多環境，他們是用符合增加文化資本的生活方式成長； 務農族群子弟的日常生活世界，對其受教育與學習而言，反倒成為不利的因素。 家長參與兒童成長的態度，又會增強這些差異。 隔代照顧、語文與電腦環境、做功課…. 文化資本與階級流動 一位留學英國、曾經擔任過台大某學系系主任以及行政院某部會主管的大學教授，就是屬於比S小更偏僻的L小學區。他描述初中三年，每天要從山區走兩個多鐘頭到鎮上的學校，放學後再走將近三個鐘頭上坡路回家，這樣渡過一千多個日子。深山務農子弟，也有機會讀到博士，並改變其文化資本與社會地位，然而，這畢竟是少數特例，幾十年來不過就這麼一位，大多數人也就隱沒在鄉野之中，延續著其父母親的社會關係。 改造環境與選擇環境 高教育族群對子女教育的參考點是都會區的文化資源，他們是拿都會區的教育模式為標準，希望能將鄉野學校改造成符合期待的理想教育環境，他們主動促成了S小學校改造的過程。 畢業後到都會區學校或是私立中學 T中(教會學校)：以英語教學見長，有初中部及高中部，每年寒暑假都會舉辦海外教學 文化資本的複製 文化資本的複製：大部份的教育投入反而強化了原有社會階層區隔。存在每個家庭中，語言表達的型態、生活模式的慣習，以及文化資本的分配，都決定了兒童未來所享有的文化資本，以及因而可能從屬的階層地位。 生活品味及文化資本對兒童在正式教育系統的學習成效之影響，遠超過師資、圖書、設備等其他因素 誰的教育改革？ 九年一貫制，希望能將學生特性、社區文化等因素納入到教學實