凝望高考历史.docVIP

编者语：2013年8月，应拉萨市教育体育局邀请，我校教师覃敏同志参加了江苏省“送教进藏”暨拉萨市高中新课程全员培训活动，并担任历史科主讲教师。此文为覃敏同志培训提纲。 凝望高考历史 ----之“新课改背景下高考历史的新变化”培训提纲 西藏军区拉萨八一学校 覃敏 新课改背景下高考历史（全国卷）的四大变化 一、从教材作为命题的主要资源到命题主要取自非教材资源 二、从考查教材文本知识为主到考查能力水平为主 三、从考查史实为主到史实、史观、史论、史学方法等全面考查 四、政治文明史内容被削减，经济和科技文化史略显主导地位 一．从教材作为命题的主要资源到命题主要取自非教材资源 1.高考历史命题资源的演变历程 （1）以教材为本：命题资源完全取自于教材文本内容，不超出教材文本内容的范畴。(依据2002年高考文综（全国）卷分析) （2）以教材为主：命题资源以教材文本内容为主，非教材文本内容开始成为高考历史命题资源。（依据2010年高考文综（全国）卷分析） （3）以教材为辅：命题资源主要来自非教材文本内容，教材文本成为命题资源之一。（依据2012年和2013年高考文综（全国）卷分析） 附：高考历史命题资源取向的变化 年份 取自教材文本 取自非教材文本 2002年 14例 0例 2010年 9例 5例 2012年 3例 11例 2013年 2例 12例 （高考历史试题部分，选择题共12题，材料解析共2题。） 2、命题资源变化的原因 （1）课标规定课程资源的多样化决定了高考命题资源的多样化 “历史课程资源既包括历史教科书、图书馆藏书（历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等）、历史音像资料（图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等）、互联网以及历史遗存（历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等），也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。” ----《普通高中历史课程标准》 （2）能力考查的需要 二．从考查教材文本知识为主到考查能力水平为主 1.知识考查到能力考查的演变过程 依据2002年、2010年、2013年高考文综（全国）卷分析可得 年份 考查对象 2002年 主要考查历史知识的复述和再现 2010年 主要考查历史知识和基本的历史能力（获取和解读信息的能力） 2013年 主要考查历史能力，并呈现多样化和层次化 2.能力考查层级和变化的原因 （1）考查历史能力的层级 能力 层级 获取和解读信息 理解试题提供的图文材料和考试要求 理解材料，最大限度地获取有效信息 对有效信息进行完整、准确、合理的解读 调动和运用知识 辨别历史事物和历史解释 理解历史事实，分析历史结论 说明和证明历史现象和历史观点 描述和阐释事物 客观叙述历史事物 准确描述和解释历史事物的特征 认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释 论证和探讨问题 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题 使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 （2）变化的原因：《课标》关于历史知识和历史能力的定位决定。 在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。 在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 ----《普通高中历史课程标准》 a.历史知识的考查属于义务教育阶段 b.历史能力的考查属于高中阶段 三、从考查史实为主到史实、史观、史论、史学方法等的全面考查 1.从史实考查到史实、史观、史论、史学方法的全面考查例证 依据2010年、2011年、2012年、2013年高考文综（全国）卷分析可得 年份 史观、史论和史学方法 2010年 无 2011年 全球史观2例，文明史观1例，史论为“欧洲中心论”。 2012年