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* * * * 曹婷 朱花 刘英 吴海燕 谢雪芬 刘冰霞 赖玉芳 朱婵娟 陈满菊 周曼子 赖华红 我国民国时期职业教育的发展 11级应用化学(1)班（含职教本科） 一、民国时期时间的界定及介绍 三、 民国时期职业教育的特征 四、民国时期职业教育对我国现阶段职业教育的启示 二、民国时期职业教育的形成 中华民国(1912--1949)是从清朝灭亡至中华人民共和国建立期间的国家名称和年号，简称民国，是中国历史上大动荡大转变的时期，半殖民地半封建社会的终结阶段。 　 1912年，辛亥革命胜利，建立了资产阶级民主共和国,相对稳定的政治统治为经济发展提供了良好的社会环境。社会经济和教育自身的发展需要、社会各界人士的广泛宣传和支持以及欧美职业教育发展良好效果的激荡，成为民国时期职业教育产生的动因，在各种因素的共同作用下民国时期的职业教育应运而生。 一、民国时期时间的界定及介绍 二、民国时期职业教育的形成 民国时期的职业教育,按其学制的演变可以分为三个阶段：1912～1922年为实业教育改革阶段，1922～1926年为职业教育兴起阶段，1926～1949年为职业教育发展阶段。 （一）实业教育的改革 （二）职业教育的兴起 （三）职业教育的发展 　　　1912年9月，临时政府教育部颁布了新学制“壬子学制”，新学制公布后至1913年，教育部又陆续制定并颁布了《专门学校令》、《实业学校令》和《实业学校规程》等法规，与“壬子学制”相互补充，成为一个更适应当时社会经济发展需要的学校系统，后来通称为“壬子癸丑学制”。“壬子癸丑学制”与清末“癸卯学制”中的实业教育相比，其明显的特点是：第一，缩短了学制年限，其中甲种实业学校预科缩短了1年。第二，女子享有与男子平等的法定受教育权，承认女子职业学校的地位。第三，规定实业学校为终结性教育，学生毕业后即就业，不以升学为目的，这与后来职业教育的目的比较接近。 1922年11月，北京政府颁布了《学校系统改革案》大总统令，即“壬戌学制”。“壬戌学制”建立了自成体系的、从初级到高级的职业教育系统，用职业教育制度取代了清末的实业教育制度，第一次确定了职业教育在学制中的地位。这一学制虽未明确具体的职业教育宗旨，但是已经体现了平民教育思想和职业教育思想的精神。 “壬戌学制”与“壬子癸丑学制”相比，职业教育部分有了很大的进步：一是将过去沿用的实业学堂、实业学校一律改为职业学校，原在高等教育等级上的实业教育仍为专门学校，职业教育比实业教育在内涵和范围两个方面都要宽泛得多;二是学制的转变;三是职业学校采取弹性学制，职业学校的修业年限未做硬性规定，职业教育只有入学时最低年龄的限制而没有程度限制，具有灵活性;四是兼顾了升学与就业; 　　1927年4月，国民政府迁都南京，教育体系基本承袭了“壬戌学制”，但对职业教育有所调整。有关职业教育的调整和修改发生在1928年与1932年。1928年5月15日，国民政府成立后的第一次全国教育会议在南京召开，会议通过了《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”，采取了普通科、职业科与师范科分校设置的办法，从而使“壬戌学制”向综合中学制改变，突出了职业教育的地位。1933年又颁布了《职业学校规程》等四种相应的学校规程，对前述各学校法作了增补，这样便产生了1932～1933年学制。 三、民国时期职业教育的特征 （二）职业教育办学形式以民办、私立为主体 （三）注重职业教育社会化 (一）职业教育发展呈现严重的不平衡性 民国时期职业教育的发展呈现出严重的不平衡性，这种不平衡性突出表现为地区发展的不平衡性和职业教育内部各类型职业教育之间发展的不平衡性。众所周知，中国近代职业教育是从沿海和沿长江经济、交通比较发达的地区及北部政治中心开始发展起来的，因为这些地区也是近代工业首先产生的地区，相对来说有适合职业教育发展的土壤和环境。到清朝末年及民国以后，在众多职业教育倡导者的推动下，职业教育虽然在内地也有所发展，但总的来说，其活动重心依然没有太大改变，差距也依然存在。 (一）职业教育发展呈现严重的不平衡性 民国时期职业教育在社会各界人士的倡导、实践中迅速发展，并形成了灵活多样的办学形式，其形式可以概括为以社会办学即民办、私立为主体，私人办学（私立学校）和国家办学（公立学校）两种形式并存。 民国时期职业教育思潮发端于清末的实业教育思想，其倡导者多以民间实业家、教育人士为主，他们纷纷认识到职业教育与民族资本主义发展的密切联系，在极力宣传职业教育的同时，也都着手于实践职业教育，并在黄炎培发起成立了中华职业教育社的时候，得到了实业界的广泛响应和大力支持，各界人士开始设立各种职业学校。此时，民族资本家也认识到了职业教育的重要性，便顺应这种潮流，投入到创办职业学校的行列中