精彩设计彰显教学智慧.docVIP

精彩设计彰显教学智慧 --从小学语文、数学课上学到的 在我的听课记录上有这样的一段文字：”三天的听课评课，于我如学习风暴一般。成熟学科的教学风貌令人叹服；成熟教师的教学风采令人敬服；精彩的教学设计使得课堂彰显出丰富的教学魅力，不仅仅是我个人在学习中不断感悟，还为这些听课的孩子们感到幸福，并且有难以名状的感动。” 事实上几天下来，我几乎记满了一个大本子。其中印象最深的是一节三年级数学课和一节四年级语文课，实在是喜欢得紧。听课过程是处于紧张记录、思考感悟的激动状态，听得“心花怒放”之余甚至想在评分表上给打出满分。到底激动什么，学到了什么呢？ 一、学会提问 1、问题的层次与指向 令人难忘的小学三年级数学课名为“秒的认识”。课件是这位数学教师亲手制作的，一个外观精美且交互性极强的FLASH钟表。上课伊始，那个亲切干练的女教师提问了： “请大家观察这个可爱的大钟表，你发现什么？”…… “你听到什么？”…… “你看到什么？”….. 她的三个问题都是有指向的，一是看学生直觉，二是让学生聆听钟表有规律的声音，三是让学生注意分针秒针的移动情况。递进的提问与学生回答环节，使教学中思维活动脉络突显。 这样有层次的提问，自问在自己的课堂上是较少出现的。至多在教学设计时预想到提什么问题，如何引导，而对于问题的层次和支架功能则考虑得较少。经过这节课的示范，深深体会到这种提问技术，应该是传统教学法---“讲授法”的核心法宝之一。 2、问题的预设与生成 语文课是小学四年级的战争声讨文章----“一个中国孩子的呼声”。那个子小小的语文教师有着非凡的语言掌控能力和亲和力。当我不经意看到她的纸质教学设计时，不禁一怔：在教学设计上明确地写着针对这个提问的所有可能回答----清晰地写出“预设1、预设2、预设3…..”而真实的课堂上学生们的回答呈现了预设1和预设3，于是教师自己在小结时主动讲出预设2的内容。这个环节所设计的精细程度，一方面是预设考虑的周全，一方面是生成过程中的教师补充，这种预设与生成的共舞，令我思考良久。 一段时间以来，自己已经发现了对于问题的设计是有大学问在的。问题提出的方式可能会影响回答效果，而问题设计的是否恰当则是问答环节教学效果的保证。那么我们自己上课之前设计问题时，有没有预想到学生的各种可能的回答呢，有没有想到如何小结如何巧妙地将学生未能生成的想办法补充完整？ 教师教学心思的细密程度，教学功夫的扎实与否，都会由此而显露出来。上面提到的二位教师所展示出的提问功夫，令我折服了。 现在自己再备课时，开始想到如何提问，开始预设提问的不同结果如何应对。比如在讲人工智能时，让学生在学案配合下在线体验与机器人聊天和机器翻译二个活动。下一节课上课之初，我提问学生：上节课我们体验了什么？…….哪位同学说说与机器人聊天的感受……机器翻译是否准确……有没有想过为什么不准确……体验的二个活动到底映射人工智能的什么领域….. 用这一连串的课堂问答，引导学生回顾并巩固相关知识。下课之后感觉效果是不错的。于我而言，竟然是第一次用这样的方式来组织教学，问题是预设的、有指向的，预设的结果也一一达成，由是感到学有所试的充实感和成就感，不，还不如说是有“成熟感”。 二、学会灵活运用多种教学手段 当我们面对“讲授法”、“演示法”、“自主学习”等等名词的时候，思维多是割裂或僵化的。在一节饱满有序的优秀课上，各种教学方法和手段通常是非常和谐地共同撑起教学天地。你可以感受到知识的传递，技能技巧的蕴含，情感艺术的升华。 1．改良的重复训练 所谓“改良的重复训练”，是指有意识的、适度的、有变化的、有层次的重复训练。 还是那节“秒的认识”数学课。有一个环节是教师要引导学生理解秒与分的关系，包括位置关系和换算关系。教学是这样展开的： 教师讲、提问，学生回答； 提问引导学生思考； 教师再讲，提问，学生回答； 上面三部分都是看着大屏幕课件来做的，紧接着教师让孩子们不看课件，积极开动脑筋继续做一些位置和换算的问答---要知道数学思维是相对理性的，需要理性的抽象思维。于是： 教师提问，不同学生回答； 学生出错，教师引导思考，再提问，学生抢答。 提问难度在增加，回答形式也在变化，最后的学生答题则变成了学生抢答。这个内容也不过是几分钟，也不过是教生问答式地掌握一些计算方法，但是使用了多种形式，且不同形式的活动目标均指向强化和巩固。旁听者的我，深深感受到了其中的教学技术和组织技巧。因为这个，忽然之间竟然觉得那教师的面容既美丽又智慧！ 2．改良的多媒体教学 也许因为是整合课，在我看来多媒体技术在许多教学环节上起到了强大支持作用。“讲授法”，伴随着与主题相应和的旋律，大屏幕上是与讲授相得益彰的图文配合，学生们是在立体的知识传授当中认知，可称其为“改良的