2018年甘肃省高中数学必修三教案：第一节 算法的概念.docVIP

课题 算法的概念 授课时间 3 .3 课型 新授 二次修改意见 课时 1 授课人 张景民 科目 数学 主备 张景民 教学目标 知识与技能 了解几个算法案例,理解其中包含的算法思想 过程与方法 经历将将具体问题用算法语句表示的过程 情感态度价值观 体会中国古代数学对世界数学发展的贡献 教材分析 重难点 算法语句及编写过程 教学设想 教法 归纳 ,探究 学法 小组合作学习 教具 多媒体 课堂设计 目标展示 展示事例,通过问题解决,导出学习目标 预习检测 提出问题 （1）解二元一次方程组有几种方法？ （2）结合教材实例总结用加减消元法解二元一次方程组的步骤. （3）结合教材实例总结用代入消元法解二元一次方程组的步骤. （4）请写出解一般二元一次方程组的步骤. （5）根据上述实例谈谈你对算法的理解. （6）请同学们总结算法的特征. （7）请思考我们学习算法的意义. 讨论结果： （1）代入消元法和加减消元法. （2）回顾二元一次方程组 的求解过程，我们可以归纳出以下步骤：第一步，①+②×2，得5x=1.③ 第二步，解③，得x=. 第三步，②-①×2，得5y=3.④ 第四步，解④，得y=. 第五步，得到方程组的解为应用示例 例1 （1）设计一个算法，判断7是否为质数. （2）设计一个算法，判断35是否为质数. 算法分析：（1）根据质数的定义，可以这样判断：依次用2—6除7，如果它们中有一个能整除7，则7不是质数，否则7是质数. 算法如下：（1）第一步，用2除7，得到余数1.因为余数不为0，所以2不能整除7. 第二步，用3除7，得到余数1.因为余数不为0，所以3不能整除7. 第三步，用4除7，得到余数3.因为余数不为0，所以4不能整除7. 第四步，用5除7，得到余数2.因为余数不为0，所以5不能整除7. 第五步，用6除7，得到余数1.因为余数不为0，所以6不能整除7.因此，7是质数. （2）类似地，可写出“判断35是否为质数”的算法：第一步，用2除35，得到余数1.因为余数不为0，所以2不能整除35. 第二步，用3除35，得到余数2.因为余数不为0，所以3不能整除35. 第三步，用4除35，得到余数3.因为余数不为0，所以4不能整除35. 第四步，用5除35，得到余数0.因为余数为0，所以5能整除35.因此，35不是质数. 点评：上述算法有很大的局限性，用上述算法判断35是否为质数还可以，如果判断1997是否为质数就麻烦了，因此，我们需要寻找普适性的算法步骤请写出判断n(n2)是否为质数的算法. 分析：对于任意的整数n(n2)，若用i表示2—(n-1)中的任意整数，则“判断n是否为质数”的算法包含下面的重复操作：用i除n,得到余数r.判断余数r是否为0，若是，则不是质数；否则，将i的值增加1，再执行同样的操作. 这个操作一直要进行到i的值等于(n-1)为止. 算法如下：第一步，给定大于2的整数n. 第二步，令i=2. 第三步，用i除n,得到余数r. 第四步，判断“r=0”是否成立.若是，则n不是质数，结束算法；否则，将i的值增加1，仍用i表示. 第五步，判断“i＞（n-1）”是否成立.若是，则n是质数，结束算法；否则，返回第三步.写出通过尺轨作图确定线段AB一个5等分点的算法. 板 书 设 计 一 实例 二 算法概念 教学反思 三 例题1 四 小结