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高中英语有效教学设计建议;有效教学;有效教学;有效教学的基本内涵;教学设计;教与学;教学设计的定义 ;教学设计的理论基础 ;教学设计的有限与突破;;有效教学设计的要求;教学内容分析;教材要素;人教版教材特征;课文的学习性;课文的语篇性;其学习性是什么？ 其语篇性是什么？;课文优势;课文优势以人教必修二为例;学习者分析;调查学习风格 ;根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为： 分析型学习风格(analytic learning style)和综合型学习风格(global learning style) 反思型学习风格 (reflective learning style)和冲动型学习风格(impulsive learning style) 场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风格(field-independent learning style);分析型学习者考虑问题比较细致,擅长将信息组织成轮廓清晰的概念集,找出信息之间的异同,习惯于线性的一步一步系统地展示语言材料，分析推理能力比较强，但是，信息整合能力较差。 与分析型学习者不同，综合型学习者重视整体，思维比较粗略，反应速度比较快，善于将信息组织成整体，倾向于重视情境的全部，而往往忽略细节，忽视部分间的区分。综合型学习者语言语形式的逻辑推理能力相对较差,很难对文本进行细致分析。 ;反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下才会给出答案。 而冲动型学习者却相反，他们很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的思考时，冲动型学习者就会表现出不适应，由于急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步的参与。 研究发现，反思型学习者在完成任务时能够分析具体任务，选择适当的策略，任务完成质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况，冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型的认知方式妨碍问题的有效解决。 ;场依存型学习指在认知方式上依赖于外在参照，受外在环境影响较大，而场独立型学习者则受环境的影响则相对较小。 换句话说，场依存型的学习者在感知事物时更容易受事物明显的知觉特征影响，因此更容易受人际关系与人际交互的影响，更相信自己的直觉，容易出现只见森林不见树木的情况。 相反，场独立者是只见树木不见森林，他们习惯于分析型的学习方式，在形成观点之前总是先进行事实信息分析。;在众多影响学生学习和发展的因子中，最为重要的是学生的参与程度，即学生在学习过程中所投入的时间和精力。而要保证学生的参与，教学活动就必须符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动适应学生的学习风格，学生才能有最大程度的参与，才能促进学生的学习。 学习者的学习风格存在差异，尤其是我国学生，由于我国教育传统强调统一，学生往往不断调适自己的学习风格以适应统一的教学，导致这些学生形成更为复杂的学习风格。;学习风格差异是班级教学的巨大困难，如何设计适合不同学习风格学生的学习活动、学习过程，是非常关键的。因此，学习方案必须具有适应本班学生的不同学习风格的学习活动、学习过程。也就是说，设计学习方案必须设计适合不同学习风格学生的不同的学习活动，也可能需要不同的学习过程。 学生的风格具有综合性，一种风格为主，同时表现出多种风格。 每单元的教学都设计不同学习风格的活动，保证不同风格的学生在每一单元的学习中都有充分展示的可能。;;;调查学习方式 ;多数情况下，人们把学习方式等同于学习风格，因为学习方式本身体现了学生的认知取向，学习风格确实反映了认为不同的学习方法和策略使用，如动觉学习者习惯于体验型学习，反思型学习者喜欢反思性学习。但是多数学习风格并不能明确指示学习行为，如场依存型学习者只表明学习者对外界参照的依赖程度，表明其是否会受环境的影响，但是却不能明确其所采用的学习方式。 ;学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，每个学习群体都由不同风格的学习者组成，每个学习者所习惯的学习方式不尽相同。在设计教学活动时不仅要分析学习材料的适应型，更好分析学习者习惯性的学习方式。但是，教学设计不是机械地适应学习者的学习风格和学习方式，同时还要培养学习者的学习风格和学习方式。 正是学习方式的差异，学生需要不同的学习过程、不同的学习活动、不同的学习组织形式等等。因此学习方案里的活动自然应该基于不同的学习方式进行设计。;调查学习优势;调查已有成功;调查其他要素 ;教学目标设计;设计合理目标;课文教学目标分析;把握课文语用目的;课文真实语用分析框架;课文真实语用分析案例人教必修五Unit 4 Making the news ;;;;把握文