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关于副科教改的几点体会 榆中县第九中学 董国彦 地理是基础教育中一门重要的基础学科。在人类精神文明和物质文明高度发达的今天，伴随着科学技术的日新月异以及人类对大自然无休止的索取掠夺造成的环境、资源、能源、人口问题，使地理学科的教育价值更加明显。然而长期以来，一方面社会和学校对学生的评价、要求，升学选拔按照统一的尺相同的标准来衡量，另一方面学校及教育行政部门对教师的教学工作评价也是用一个标准衡量，那就是升学率。然而就目前初级中学地理教育的状况而言，随着教育水平的提高和新课程新课标的全面展开, 地理教育的现实与要求存较大的差距，一方面是全社会提倡践行素质教育，以学生文本的全面发展观，另一方面又把政治、地理、历史、生物等课程当做副科而打入冷库。在素质教育障眼法下的应试教育越演越烈，地理教学在泥潭中越陷越深，距离素质教育的总目标越来越远。 义务制教育初中阶段的地理教育的现状更应引起我们的广泛的关注,由于社会、学校、家长对副科教育的重视不够，导致学生对它们似有却无的局面。从参加工作20年来一直从事语文教学工作的我，2009年调入榆中九中，从此改行做了一名地理教师，通过自身的感悟，对我校副科教学的体会以及与教师聊天、听课、评课、学生问卷等方式，得出如下结论。 一、教师队伍现状不容乐观 1.师资力量极为薄弱。政史地生等学科不仅没有专任教师，而且课程在“开齐、开全、开足”的总体要求方面，体现出程度不等，操作规则繁杂的情况。有教师上课，完任务式的45分钟，教师无精神上课；专业教育教师少;地理学科大多数教师不喜欢、也不会教，教学效果不知从何处反映，哪里表现。 2.教学水平参差不齐。在地理教学队伍中有以下几种情况：一是没有本专业的专任教师；二是领导挂任以补足工作量；三是主课老师兼职的“搭头课”，他们中有主教语文的、数学的、英语的、物理的等。兼职地理教师无法定论业务素质的高下，地理基础知识缺乏致使课堂教学无生机；四是其它学科退居二线的老教师凭借自己的感觉和其他学科知识上的储备上课，以读完教材为本，完成任务纲；五是身体有恙的??本专业的青年教师顶数；六是任课教师不稳定，老师倒换经常频繁。 3.得不到社会、学校、家长、教师的重视。长期以来地理学科作为副科的姿态出现在新课程改革的角落里，得不到社会、学校、家长、教师重视的阳光：既不参与升学考试，也不用来评价学生的学业。家长中要求孩子各门功课同样对待的几乎没有，他们只督促学好主课；23﹪的家长认为地理学科是副科从未要求过孩子去了解、学习；当然57％的家长认识到副科也要了解一点，有辅助提高综合素质。从学生对地理学科的态度来看只有2％的能够自觉主动地去学；2％的觉得在班级排名中没关系；大多数尽管认为与排名无关，有了解一点也好的愿望；14.3％的则抱着地理无用，学塔干啥的态度。学生在地理课堂上的精神状态和表现分析，能够精神状态饱满，全身心的投入到课堂中的仅8.5％，绝大多数有的一上课就瞌睡，有的一上课就想干别的，有的一边“上课”一边做其它学科的作业 ，想干什么都可以，老师从不过问。大多数学生认为老师在课堂上常常一讲到底，方法单一，气氛沉闷，不但提不起学习的兴趣，甚至老师有时把简单的问题讲错；多时为了不让学生睡觉，搞一些活动来提高情趣。社会、家长、学校对副科教师的态度来说5.7％的非常尊敬62.3的认为无关紧要，一般化，有时尊敬体现在表面上，心里从不把地理老师当老师。 在这样的社会氛围下学生对地理学科没有兴趣的原因显而易见，不是地理学科知识抽象，不好理解原因，就是与升学挂不上钩，学地理会影响主课的成绩的因素，不是老师讲的激不起兴趣缘故，就是学生不会发挥其实用性，不能提高生活质量缘由。地理教学、地理课堂在新课程改革中离目标越走越远。 学生对地理学科没有了兴趣，那副科教师（地理教师）对自己所教学科的态度又如何呢？ 在和同事的访谈中，经常听到同事（特别是和所谓的副科同事）们深有感慨：学生爱不爱学、参与与否我既不管更不过问，上了课就是完了任务；只要每一位同学能遵守课堂纪律就行了，学不学都无所谓；反正社会都这么认为学校，家长只希望孩子集中精力学主科，少花时间在副科上，才能更好的完成学业，考上好的重点高中；学生上课手里拿着课本，东翻翻，西瞅瞅，没兴趣听讲，只希望完成其他学科的作业，一看上课的兴趣就没了；老师就怕学生上课捣乱；爱听的学生寥寥无几，不是睡觉，就是讲小话或是偷偷摸摸看其他书籍做其他事；唉…… 这些现象的出现，看似不正常，其实完全可以理解，不能全怪学生。社会是把大尺子，透过它可以衡量学校教育的得失；家长是和社会相统一的小标尺，通过他的信誉来度量学校教育的成败；学校只能根据社会、家长的尺码，评价体系的标尺机械给教师的课堂及课堂效果打分、下评语。试想，社会家庭把地理课程当成了副科，当成了可有可无的尤物，如果你是学生，既不纳