选修课的教学策略.doc

　　　　　　　　　　　　　　也谈选修课的教学策略 宁波市教育局教研室　　褚树荣 单从教学的层面来考察，我以为新课程实施的“瓶颈”有两个：一个是课程评价问题：学生综合素质如何测评？新课程高考如何进行？这些评价问题直接制约着新课程的教学。但有些问题是一线教师无法左右的：如新课程高考方案如何？新课程高考试卷怎样？我们只有执行和适应。另一个“瓶颈”就是选修课的开设。且不说学生能不能自主地选课，教学班能不能走起来，单是教师如何教学选修课，就大多数教师来说，就是一个没有先例的新课题。 选修课教学难。难在教师的专业知识结构和积累有欠缺。如不懂《论语》的人教《〈论语〉选读》，没读过外国小说的人教《外国小说欣赏》，没有完整看过《红楼梦》全书的人教《〈红楼梦〉选读》等等。难在没有选修课教学经历的人教选修课。课型的陌生使很多教师在选修课教师时 “以不变应万变”：一篇一篇又一篇，篇篇教成必修课。难在对选修课程和相应教材的价值追求和总体特点缺乏认知。选修课程的价值是实现差异性教育，各种教材的编法最能体现该领域知识的本质和规律，但在实际教学时我们有意无意地进行“一刀切”。难在教学时间和内容、教学深度和教学进度的矛盾无法调和。习惯于一学期教学一本书，现在要教两本书，有些甚至选修1A、1B一起上，一学期要备四种不同教材的课！ 泊来品式的课程总体方案已成定局，出于各家出版社而知识体系不统一的教材也已选定，一线教师也只能“知难而进”了。课程专家有言：课程改革最后决胜在课堂。教师要在选修课堂里求生存促发展，就必须要探索选修课的教学策略。下面谈一点个人粗浅的看法。 立足学生，实现选修课程的价值 语文选修课程的课程价值我以为可以概括为三句话。⑴选修课程的结构追求课程内容的均衡性。五个系列中系列1（诗歌与散文）、系列2（小说与戏剧）属于文学范畴；系列3（新闻与传记）属于文章范畴；系列4（语言文字应用）属于文字范畴；系列5（文化论著研读）属于文化范畴。这样的结构，为学生在语文课程各个层面上的进一步学习提供保证。⑵选修课程的目标追求学生的个性发展。应该说必修课设计体现基础性和划一性，选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。⑶选修课程的内容照顾到学生不同的兴趣和多样化的需求。它是对必修课的拓展提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。无论是选修课程的内容、结构还是目标，都是立足于学生的兴趣和个性、选择和发展。选修课的教学一定要体现这种课程价值的追求。这样的话，“选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。要防止单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。”（见《高级中学语文课程标准》） 譬如《论语选读》属于“论著研读”系列里的一个模块。“论著研读”的课程目标是“应指导学生通过阅读论著、调查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播。”（见《高级中学语文课程标准》），但学生对于《论语》相当陌生，有关积累相当贫弱，那么《论语选读》的教学就必须要考虑到这样几个问题：一是定位：《论语选读》应该是“定篇”的教学。二是目标：读懂文章、积累知识；传承文化，提升思想。读懂文章、背诵名句是首要任务，如浙江省的《学科教学指导意见》就这样规定。三是教学重点：⑴疏通文字、背诵名句名段。⑵比较准确地把握主题内涵。⑶经典重读，阐发经典在现代社会的意义。再如《外国小说欣赏》，课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养。二是形成良好的文化心态。三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平。四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。《外国小说欣赏》的１６篇小说都是近现代外国小说公认的经典。是各个阶段各种流派小说的代表，代表着一个时期所能达到的艺术和思想的高度，因此要从提高文学修养的目标出发设计教学。如果《论语选读》是传承中国传统文化，那么，《外国小说欣赏》是了解西方特别是近现代的思想和文化。所选的16篇小说，都是“以思想为目的的小说”，因此教学时要培育学生包容的文化心态。《外国小说欣赏》有着新的语文知识。如西方现代小说的基本文体特征、小说史的大致轮廓、创作方法和大致流派等等。当然，对这些知识不是系统的学习，而是大概的初步的了解。这对于学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平很有帮助。但是，根据学生的实际，尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来，这样的目标显然过高了一些，教学时可以也应该降低要求。《中国古代诗歌散文欣赏》课程价值体现在“增加积累”“学习鉴赏”“尝试探究”“提高涵养”方面。该模块共有散文、诗歌各三章，每章有6篇首以上的诗文，在初高中必修课的基础上，这是一次扩展阅读积累。必修课的阅读，也涉