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浅谈低年级朗读指导 教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”从中可以看出阅读的重要。同时阅读也是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。浓厚的朗读兴趣，良好的朗读习惯和超高的朗读能力则能实现阅读能力的提高，这一切，都应从低年级开始。 　　新的课程标准明确指出，第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这其中“学习”两个字就是在提醒教师要教会学生朗读。教学生“正确、流利地朗读课文”反复训练即可做到，而“有感情地朗读课文”，对于低年级的学生来说，难度很大，如何顺利完成这一学段的目标呢?我认为可以从两方面着手： 　　一、技巧传授以实例为主 　　对于低年级的学生来说，年龄小，生活经验少，理解能力差，都是对朗读不利的方面，所以教给学生一定的朗读技巧，也就成为朗读教学最重要的一点，这样会让学生在朗读方面少走弯路，快速成才。面对毫无朗读经验的低年级学生，教师讲解要以实例为主，用语通俗，做法具体，才有利学生掌握。 　　(一)语音准确而连贯 　　低年级学生尤其是刚入学的学生，培养朗读的发音习惯很重要，这时教师一定注意到他们的发音，每个学生都不能忽视，要借助拼音把字音读准。有些学生在朗读时为了把字音读准，爱一字一拍拖腔拉调地唱读，造成这一现象的主要原因是低年级学生识字不多，朗读时把大部分注意力集中在读准字音上，而忽略与词的联系，教师要注意为学生纠正，在学生刚接触课文时，把词语单提出来，在识字时就多加练习朗读，再把词放到句子中，学生既能把字音读准，也能把句子读连贯，还会注意句子意思的表达。对此，在一、二年级教学时，每天的读词练习是不能少的，这样学生就不能把词读破。对一些诗歌或比较长的句子，教师可以把句子按节奏划开，让学生练读。如在《小小的船》一课中“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中教学生画一句子“只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天”这样学生就会读好了。 　　(二)语调语速因文而变 　　朗读时感情的表达一方面是要通过高低缓急的声音来表现的。有时学生能理解课文表达的意思，却不能恰如其分地用语言表达出来，这就需要掌握一些朗读技巧，停连、轻重、缓急等在朗读中要随着表达的需要而变化，各种标点符号的读法，逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿的长短，也要教会学生掌握。一般情况下，描写突然发生变化、着急、激动、遇到危险、情况紧急的句子，常常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高：表示悲痛、沮丧的语气可读得低沉些、缓慢些。对一些介绍性的语言则读得平淡一些，为其它句子做一些铺垫，从而提高声音的表现力、感染力，使文章用另一种形式呈现在读者面前。如教学《我们成功了》时，“我们成功了”，“我们爱北京”“祖国万岁”时音调要略高一些；在教学《春雨的色彩》时，小燕子说：“春雨是绿色的……”麻雀说：“不对，春雨是红色的”这里的“不对”就要读出急着否定的语气，当小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看…………”显示了小黄莺很着急去否定麻雀的说法，这两个“不对”要读得快些，而后面的则要读得重一些。 　　(三)语气因情而变 　　朗读时感情的表达另一方面还要需要语气的变化来表现。一些重点字词的重读，要让学生自己在读时就先找出来，画上着重号，当教师范读时重读的词有所不同时，要让学生说一说为什么重读的字词没有和老师的读的相统一，让学生找出自己的理解不当之处，再进行纠正。如在《两只小狮子》一课中最后一句“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子”这句话中，有的学生认为“本领”应该重读，还有的认为“狮子”重读，这时教师范读，让他们画出重读的词是“生活”和“真正”，再让他们自己去读，就会读出作者的意图了。 　　一些不同语气的句子也要让学生在全面浏览、理解全文后读出，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的。如“天哪!我的美丽的小路呢?”句尾声调要升高。 　　二、指导练习以体验为主 　　低年级是学生朗读的启蒙阶段，在掌握了一些初级的朗读技巧后，要进行综合运用是需要一个过程的，仅凭学生自己去理解运用，还是有一定的困难，它需要教师指导练习以体验为主，使每一个学生想读、能读、爱读，读正确、读流利、读出感情，才能使学生朗读水平不断步上新台阶。 　　(一)范读——感受体验 　　低年级的学生处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，若是一下子就要求他们读出感情有点过难，所以教师的示范朗读是非常重要的，师用标准正确的普通话，生动的表情，起伏的语调，恰当的体态语言，准确传达作品的情感，潜移默化地感染、熏陶学生，特别是读到一些长句，学生很容易出现指读、唱读的现象，教师范读后，学生会反复揣摩感受，语感会得到训练，能力也会提高。如在教学《夏夜多美》时，第一自然段重音