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教师专业化建设的实践与思考 上海市奉贤区 蒋耀龙 随着教育教学发展的进一步深入，教师队伍的专业化建设已成为当务之急，一方面时代对教师具有的情感、技能、创新素养的要求越来越高，另一方面，教师自我发展的内驱力以及对教育形势发展认同的紧迫感也在与时俱增。一般而言，教师专业化是指教师个体随着经验的积累和自我发展意识及能力的提高，逐渐掌握教育理论和教育技能，成为教师职业活动行家里手的过程。具体可以表现在教师个体知识结构的扩展与更新、专业技能由生疏到熟练到自动化，不同发展阶段从业动机与职业情感、教师个体专业自我形象设计及教育效能感等几个方面。客观的讲， 现代社会中小学教师从事的教育教学工作是一种要求从业者具有较高深独特的专门知识、技能和修养的专业。教师的专业特征可从以下六方面反映出： （一）在专业知能方面： 专家们认为教师应具备五个方面的基本知能，一是专业化的知识，包括关于学生的知识、关于课程的知识、关于教学实践的知识。二是对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全人格、帮助支持学生的学习、平等尊重学生、促进学生社会化、帮助学生成为终身学习者。三是教学实践技能，包括指定适合学生的教学计划的能力、应用和结合各种课程因素的能力、构建教学和学习环境的能力、对学生进行评价的能力、反省自身教学的能力。四是班级领导和组织的知能，包括承担领导和组织的责任、建立学习共同体、创新、变革班级。五是持续不断的专业学习，包括广泛地学习、专业化地学习、实践地学习。 也有专家特别强调了教师的三种专业能力： 一是理解他人和与他人交往的能力。这既是教师有效实现与学生的双项沟通所必须的，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必须的。这在教育日益社会化和社会日益教育化的今天显得不可缺少。 二是组织管理能力。教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，使每一位学生在群体生活中得到施展才能、培养意志及适应群体生活等方面的锻炼，就需要具有管理班级、组织和领导教育教学活动的能力。 三是教育研究的能力。具有科研意识和科研能力，是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是使教师工作富有创造精神和活力的必然要求。教师的研究工作大多是结合自己和学校的实践工作开展的，它要求教师必须善于从实践中发现问题，时时批判性地反思自己的教育行为和教育经验，积极探索教育教学问题。 （二）专业道德方面： 教育概念首先是个道德概念，教师的专业特性首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范，是作为教师所必须具备的最起码的专业准则，也是教师专业最根本、最直接的体现。敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格和职业道德品质可以使学生对教师产生信任感。 教师高尚的职业道德溢于言表之中，对学生的心灵和品格塑造起着难以估量的巨大作用。教师只有具有崇高的道德、极大的热情、真诚的爱心、广阔的心胸，热爱教育教学事业，关心爱护每一个青少年的成长，才能不折不扣地完成教育教学工作；同时，教师是学生成长的榜样，是青少年的道德楷模，学生尊重教师、模仿教师，只有教师本人具有崇高的道德，才能感化学生，促进学生的道德成长。 （三）专业训练方面： 衡量专业的第三个重要指标，就是长时间的专门职业训练。教师专业训练与其他专业领域的训练有着共同的特征。教师的专业培训正日益受到普通教育的支持，一个人要成为一名教师必须拥有受到认可的专业资格，否则不能任命从事教育教学工作，即使是临时性的职位。 （四）专业发展方面： 教师的职业生涯中需要不断地进行专业发展和进修，将理论知识和研究成果运用于职业实践中，经常对自己的教学进行自我反省和批判分析，在理论与实践互动的经验中不断地学习进步。教师教育的新理念把教师教育分为三个阶段：职前教育、入门教育和在职教育。这三个阶段被分别看成是一个连续过程的组成部分。有效的专业发展能为教师的探索、研究、反思、实验、实践提供方法，并为团体中的其他人提供共享的知识和专门技能。 （五）专业自主方面： 教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。教师工作专业化的突出表现是在课堂教学当中。教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权。教师的专业自主性在有限的范围内有其发展的空间，而这种自主性主要来源于教师的专业知识与能力，即教师的专业自主性是与其专业化程度密切相关，是与其专业成长密不可分的。 （六）专业组织方面： 各种学会等专业组织在保护和造就专业人员、保障客户和公众利益，以及孕育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演着越