课堂意外后的精彩(刘光凯).docVIP

课堂意外后的精彩 —《测定空气中氧气含量的实验》教学案例 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ［摘要］当前，教师们都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入 ，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。新课标下教师要以生为本，以学定教。我们必须用这一思想来指导课堂教学设计，预设生成，这样在生成面前我们才不会出现措手不及的尴尬局面。现在 “非预设性生成” 的教学理念非常流行，但是有一些教师曲解了“非预设性生成”的真正含义，他们误认为既然生成是不可预设的，那么索性不用预设了，每堂课顺水推舟，随波逐流，上到哪里算哪里。不精心备课，怎么能上好课，这完全是一种不负责任的行为，也有违于教学常规。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着科学活动的展开和推进。因此笔者通过案例说明科学课堂教学要注重预设生成与动态生成的有机结合，以提高科学课堂教学的实效性。 ［关键词］：科学课堂教学 预设 生成 ［案例背景］ 这是义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级（下）第二章第一节《空气》中的一个活动内容，通过活动让学生明白一些科学数据来自科学实验。 ［案例描述］ 在《空气》一课的教学中，实验是关键，而“测定空气中氧气含量的实验”更是关键中的关键，它能让学生更真实的感受到空气中氧气占了21﹪。基于这一特点，我在备课的过程中特地将这一实验预先做了一遍，成功了！ 一切准备就绪后，我满怀信心的走进了课堂。新课的教学非常地顺利，在学生对空气的成分有了一定的了解之后，我们开始了对空气中氧气含量的探讨。毫无疑问，大家一致通过了“由实验来测定结果”的方案。我按照第一次所做的，搭好了装置，装好了红磷，点燃了酒精灯，点燃了红磷，塞紧了瓶塞，学生聚精会神地盯着集气瓶，看到燃烧后生成的浓浓白烟，反应还不是特别强烈，学生更期待地是下一步的现象——打开止水夹后水面的上升，然而让人意外的是水面迟迟未能上升。看看挂在教室后面的时钟，只顾自地按节奏走着；看看学生，一分钟，有人开始小声地询问了；二分钟，声音有点响了；三分钟，课堂中热闹一片！课堂出现了负面的高潮！ 一部分学生：用幸灾乐祸的眼神看着老师，“哈、老师失败了”。 学生甲：“质疑书本上实验的可行性”安慰老师。 学生乙：“喊到，失败是成功之母，老师再来一次。” 也有一些学生在看着书本上的实验，回想刚才的实验，头脑中显示着一个大大的“？”， 为什么会这样呢？ 另外一些学生，在看着热闹，老师下一步会怎么办。 …… 针对这意外该怎么办呢？说实验室器材简陋而使实验失败；说实验难度太大，现象不易观察到；或者制止他们的议论，给出一个权威的解释，学生肯定能接受。然而以上想到的处理方法让我的心里感受到挫败感，学生也会失落。那么能否利用这个课堂意外，让学生放开思考、分析、交流而生成知识呢。 于是，我对全班学生提出了一个任务：“好，这实验是失败了！接下来看哪一小组能最先解释出水面为什么要上升并找到我们失败的原因。”（在平时的教学中，我们班学生就是以四人为一小组的。）顿时，教室里由原先的混乱变成了有序的讨论。 几分钟后，各小组陆续举手示意有结果了。看到他们脸上渴求表现的欲望真的是呼之欲出，连我都很想知道他们到底会有怎样的结果，让他们马上开始吧！ 一小组认为：“水面上升是因为氧气被消耗了，里面的气压小于外界的大气压，所以水就在大气压的作用下被压进来了。而我们的装置是漏气了！瓶内与瓶外没有形成一个