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运用“四环教学程序”模式培养学生创造性思维 [摘要]：中学实施素质教育的核心是培养学生创新意识、创新精神、创新能力，其关键是培养学生创造性思维。中学化学教学应该创新教学模式，创造性地教。本文就中学化学教学中如何用“四环教学程序”模式，培养学生的创造性思维谈一点看法。 [关键词]：四环教学程序；模式；理论依据；教学策略 一、“四环教学程序”模式提出的理论依据全日制中学化学教学大纲指出，在逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要重视培养学生的创新精神。而培养创新精神的核心就是培养创造性思维。 许多心理学家的研究表明，创造性思维大致分为四个阶段：一是准备阶段。必须有知识、经验、信息、资料等充分准备，这样才能发现问题。二是酝酿阶段。对发现的问题反复的思考，初步产生解决的方法（或假说）。三是顿悟（豁然开朗）阶段。对解决问题的假说，反复考虑而不得其解之际，经过休整或受到某一启发，找到解决问题的关键，豁然开朗。四是验证阶段。对假说通过实验和推理论证，使假说得到证明，或作必要的修改。以上这个创造性思维过程的揭示，对中学化学教学中培养学生创造性思维是很有意义的。教师可参照创造性思维过程，改革化学教学结构和方法，突破一些教学模式和习惯，改变那种教师做（实验）学生看，教师讲学生听，学生做（书面作业）教师评改的单一的教学结构和方法。把培养学生创造性思维纳入整个化学教学过程，变结论性教为过程式教；变内容型教为探索型教；变验证性实验为探索性实验；变教师教为主为师生双向交流为主；变学生听课记录为主为学生讨论为主。只有“变”，才能使化学教学富有创新精神。笔者根据学生的创造性思维形成过程，结合化学研究过程特点，提出如下“四环教学程序”模式： 一、提出问题（准备阶段）。二、提出假说（酝酿阶段）。三、验证阶段（验证假说）。四、获得结论（形成理论）。如左下图： 二、“四环教学程序”模式的理论及教学策略 1. 提出问题（准备阶段）。 问题是思维的起点，问题是发明创造的源泉。因此，在教学中，教师要善于利用化学知识与生产、生活的结合点，抓住新旧知识的联系点，充分借助于实验情景、语言情景、思维情景，结合学生实际，精心设计知识台阶和巧妙创设问题情景，激发学生思维，诱导学生发现问题，强化学生产生问题，教给学生发现问题的方法。同时，创造轻松的学习气氛，培养学生愉快的学习情感和善思多问习惯，欢迎、鼓励学生提出问题。 2. 提出假说（酝酿阶段）。 提出问题就要解决问题，教师不要立即告诉结论，应该教给学生自行获取知识的方法。让学生通过“讨论、猜测、推断”等方式，提出可能的假说。我们要学习科学研究方法，引导学生提出假说，即对产生的问题作出预测性的解释，对学生来说预测是一种经过仔细观察、综合分析、严格推理的思维过程，是一种自我探究的过程，也是提高思维能力的过程。这就要求教师只需引导、点拔，不应该把问题点破，更不要把结论和盘托出。让学生自已深入思考，刻苦钻研。欢迎学生提出标新立异、不依常规的设想，这些都是培养学生创造性思维有效举措。 3. 验证假设（验证阶段）。 在科学研究中，假设提出后还必须得到实践的证实，才能成为正确的结论或科学理论。假设的提出主要通过联想、归纳、类比、推理过渡到演绎的思维方式。验证假设是以实践为主、逻辑证明为辅来完成的。在教学过程中，学生验证假说可以通过实验验证和根据已有的知识用逻辑证明方法来实现，既有实验事实为依据，又要用理论论证学生所提出的假说是否正确，具体的教学形式可以是学生之间的合作式讨论，教师给予启发、指导。 4. 获得结论（形成理论）。 在化学发展史上，化学理论的形成和发展就是化学假设不断被证实的过程。人们在生产实践中，化学假说被应用于指导化学研究实践。在实践中如果化学假说能够解释和说明新发现的化学事实或现象，则假说就成为化学理论；反之，则化学假说需要充实、完善或更新。这进一步增加了人们对所研究对象的认识，从而促进了化学理论的发展。如从燃素说的提出，直至最终被抛弃，到后来建立起氧化燃烧理论，这是一个化学假说不断发展和扬弃，最后形成化学理论的过程。在教学过程中，可借鉴这种方式形成理论的过程，通过对提出的假说进行分析、验证，最后得出结论，达到解决问题的目的。 三、此模式的运用范例（简案） 在学习“苯的结构”时，笔者并不直接告诉学生苯的分子结构，而是让学生沿着科学家发现苯的思路去探索苯的结构式，学习科学研究的方法。首先引出苯的分子式C6H6，提出苯的分子结构怎样的问题,要求写出可能的同分异构体的结构简式（提出假说）。学生们写了很多，其中有链状的，也有环状的。接着让学生通过实验来确定。学生根据链状结构中含有碳碳双键或叁键，立即用溴水或高锰酸钾来检验（