高一物理牛顿第三定律教案教学设计.docVIP

4.5牛顿第三定律教学设计 【教学设计思路】 以实验为基础，探究过程充分体现物理的学科特点。本节课设计了学生举例和教师的演示实验，通过一个系列的生活实例，在教师的思维点拨下，让学生逐步明确力的相互性，突出从生活走向物理的新理念。由生活实例引出问题，再通过相应的视频，让学生获得丰富的感性认识，激起学生的认知冲突，给学生发现问题和提出质疑的机会，提高学生提出问题和利用已学的物理方法解决实际问题的能力，渗透STS教育。 本节课的教学中，设计了学生的探究性实验，激发学生的探究意识，培养学生设计探究方案的能力和归纳能力，知道科学研究方法。让学生先进行科学猜想，然后通过实验来验证，并应用DIS数字信息系统进行定量实验，让学生有更深刻的感受，其目的在于体现新课程理念，达成三维目标的有机整合，即不仅要让学生学会知识，还要提高学生自主探究、应用知识解决实际问题的能力，有利于实现教学目标。通过实验和交流，总结得出牛顿第三定律，完成从具体到抽象的过程。 【前期分析】 牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前学过的力和运动的关系外，它对后面的碰撞反冲等问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，常把受力情况复杂的分析转换到与之相互作用的物体上。本节课的独特育人价值在于通过学习能够启发学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养团结协作的精神。 学生在初中已初步学习了力的相互性，但对牛顿第三定律还未涉及，所以对作用力反作用的规律一知半解，高一新生对高中物理的学习方法又不甚了解，针对这一点，教学中，必须采用适合学生特点的方法，调动学习积极性，简化难懂的和容易混淆的一些问题，让他们在学习过程中体会到探究的乐趣。 【教学目标】 ● 知识与技能： 1.知道力的作用是相互的，能表述作用力和反作用力的概念。 2.能表述牛顿第三定律，且能运用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。 3.能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”的异同。 ● 过程与方法： 1.经历实验探究过程，知道归纳法及其在科学探究中的应用。 2.经历动手实验、大胆质疑、深入探究，养成科学思维习惯。 ● 情感态度价值观 ： 1.利用讨论交流与合作学习，增强团结协作的科学精神，领略物理学科研究的方法和意义。 2.从实验结果的对称性领悟自然界中的美，提高对美的鉴赏力。 【教学重难点】 ● 重点：掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题。 ● 难点：理解作用力反作用力的关系与运动状态无关，辨析与平衡力的异同。 【教具准备】 ● 演示实验器材：遥控玩具直升机、小车轨道、小车三辆、磁铁两块、大号弹簧秤、台秤、玻璃瓶、水、重物、力传感器，体重计、平板小车、自制流水反冲装置、小挂扇。 ● 学生实验器材：弹簧秤每组两个 【教学过程】 1、情景创设 从直升机升起、磁铁间相互排斥、水和物体间的作用等演示开始导入、提出“力的相互性是否普遍成立的呢？” 2、力的作用都是相互的 （1）请学生举出生活实例来说明力的作用是相互的。 （2）师生总结：不论力的种类不论物质形态，力的作用都是相互的。引出基本概念：作用力和反作用力。 3、实验探究：作用力和反作用力的关系 （1）按学生的认识，结合刚才的实验，请学生提出科学猜想。 （2）学生分组实验：学生提出实验方案，利用两个弹簧秤探究大小和方向关系，学生可以从静止和运动，水平和倾斜等不同运动状态研究它们的关系。 （3）请几组同学上来共同交流实验情况，得出基本规律。 （4）鉴于弹簧秤有它的局限性，在测量运动中和变化中的力时，读数看不清楚，所以演示更为精确的DIS力的传感器实验，用图像展示受到拉力和压力的情景，根据对称性来总结大小上的关系，并知道同时产生同时变化的特点。 （6）得出规律：不论什么运动状态，不论什么性质的力，不论什么物质，作用力反作用力总是大小相等方向相反作用在同一条直线上，得出牛顿第三定律。 4、综合应用 （1）通过一个人测体重问题来作受力分析，并且找出反作用力，引出对作用力和反作用力与一对平衡力之间的综合比较。 （2）通过拔河比赛、起跳过程人的受力、电扇启动后传感器对电扇拉力变化等问题进一步利用牛顿第三定律分析实际问题。 【教学流程图】 见附录一 【板书设计】