第二章_现代教育技术的理论基础.pptVIP

第二章学与教的理论基础 目前，具有一定影响力的教学理论有： 一、行为主义理论 二、认知主义理论 三、建构主义理论 四、人本主义理论 布鲁纳的认知发现说-学习是一个认识的过程。 基本观点包括以下三个方面： 1、学习是主动地形成认知结构的过程 2、强调对学科的基本结构的学习 3、通过主动发现形成认知结构 加涅的信息加工学习论 加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。 包括学习事件和教学事件。 * 第一节 学与教的理论基础 第一节 学与教的理论基础 学习理论与教学理论 :学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。 :教学理论是解决如何教的问题，它与学习理论是相互依赖的，学习理论是构成了教学理念的基础，它提供了发现一般教学原理的最切实的起点。 第一节 学与教的理论基础 学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效 第一节 学与教的理论基础 一、 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 （新行为主义代表人物） （一）行为主义理论的基本观点 1.学习是刺激--反应的联结，其基本公式为： S-R（S代表刺激，R代表反应） 2. 学习是尝试错误的过程。美国著名心理学家桑代克提出的联结主义的刺激-反应学习理论，他所设计的实验是“猫开门”。 3.学习成功的关键依靠强化（斯金纳） 学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过，认为学习与内部心理的过程无关 第一节 学与教的理论基础 只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列 程序教学 程序教学之父 机器教学 第一节 学与教的理论基础 （二）行为主义理论对教育技术的影响 （1）积极反应原则。 （2）小步子原则。 （3）及时强化原则。 （4）自定步调原则。 （5）低错误率原则。 斯金纳的程序教学原则 第一节 学与教的理论基础 时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、柯勒、加涅 2. 认知主义学习理论 布鲁纳 皮亚杰 第一节 学与教的理论基础 观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程 第一节 学与教的理论基础 第一节 学与教的理论基础 科勒将饥饿的黑猩猩关在笼中，笼外远处放香蕉，并在笼外放长短不一且都不能单独取到香蕉的竹竿。结果发现：黑猩猩面对情景并不慌乱，尝试几次取香蕉失败后，突然显露出顿悟的样子，于是将两条竹竿接在一起达到了目的。科勒称此为顿悟学习。 黑猩猩的顿悟学习 第一节 学与教的理论基础 顿悟是突然觉察到问题的解决办法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事务的形式而实现的。 他认为学习不必靠盲目的尝试与和重复练习，只要个体理解整个情景中各刺激之间的关系，顿悟就会发生。 第一节 学与教的理论基础 信息加工模式 A、信息加工模式 第一节 学与教的理论基础 B、信息加工的基本原理： （1）信息流是认知行为的基础 （2）人类加工信息的容量是有限的 （3）记忆取决于信息编码 （4）回忆部分取决于提取线索 ⒊建构主义学习理论： 时间：20世纪80年代末期 创始人：.皮亚杰 主要人物：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳 第一节 学与教的理论基础 背景：20世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会； 第一节 学与教的理论基础 认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 维果斯基：心里机能来源于外部动作的内化。 强调学习的主动性、社会性、情景性。 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键 *