回归正道：新课程有效教学的课堂变革和备课创新【企业创新】.pptVIP

谢谢倾听和赏识！ * （二）对思维课堂的建构 问题讨论：什么是激活课堂？  问题讨论：什么是激活课堂？ 所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维…… 激活课堂的策略：记忆型课堂——思考型课堂 （有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平） 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。 马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。   问题设计的难度决定了思维训练的效度。 (1)维果茨基（1896—1934，前苏联心理学家）：“最近发展区”理论，主张教学应当走在发展的前面。  根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。 (2)根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。 现有发展区 最近发展区 河北衡水中学 学会、教会是基础；会学、会教是关键 总结、反思是提高；求异、创新是目的 “五为主”教学原则 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 问 题 为 主 轴 训 练 为 主 线 思 维 为 主 攻 课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心 思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。 知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。 目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙,还学生以思考权。 青岛市二中改造课堂行动—— 教学方针：低起点、高观点、高目标 低起点：面向全体，基础切入 高观点：整体把握、系统定位 高目标：思维能力、知识高度 改造课堂行动—— ——新课程有效教学，乃在于真正启动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。 ——“学生的思维成长是教学的最大道德。” 教师的问题引领与学生的自主发现  《论语》和《金刚经》的教育智慧——— 《论语》：《论语》中记载有关他和他的学生提出的各种各样的问题就达一百多个次，凡是发问得好的学生，孔子就表扬其为“善哉问”，借以鼓励。对于孔子的教学方法和学生的学习过程， “思孟学派”把它发展为五步学习过程，即“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之’’ (《中庸》)  金刚经 第一品 法会因由分 如是我闻，一时，佛在舍卫国祗树给孤独园，与大比丘众千二百五十人俱。尔时，世尊食时，著衣持钵，入舍卫大城乞食。于其城中，次第乞已，还至本处。饭食讫，收衣钵，洗足已，敷座而坐。　 第二品 善现启请分 时，长老须菩提在大众中即从座起，偏袒右肩，右膝着地，合掌恭敬而白佛言：“希有！世尊！如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨。世尊！善男子、善女人，发阿耨多罗三藐三菩提心，应云何住，云何降伏其心？”佛言：“善哉，善哉。须菩提！如汝所说，如来善护念诸菩萨，善付嘱诸菩萨。汝今谛听！当为汝说：善男子、善女人，发阿耨多罗三藐三菩提心，应如是住，如是降伏其心。”“唯然，世尊！愿乐欲闻。”　 第三品 大乘正宗分 佛告须菩提：“诸菩萨摩诃萨应如是降伏其心！所有一切众生之类：若卵生、若胎生、若湿生、若化生；若有色、若无色；若有想、若无想、若非有想非无想，我皆令入无余涅盘而灭度之。如是灭度无量无数无边众生，实无众生得灭度者。何以故？须菩提！若菩萨有我相、人相、众生相、寿者相，即非菩萨。” 基于思维开发的有效课堂的基本特点—— 1、基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则： 学生为主体，教师为主导， 思维为主攻，问题为主线。 2、基于