台中-台中启聪学校.PPTVIP

Review these studies here. * Code-switching, code-mixing, translanguaging, transfer, borrowing, interference….these terms are often used in discussions of bilingual education. Code switching: refers to persons abilities to select the language in response to external cues and properties of the language. Code mixing refers to combining elements from each language because of language user is deficient in one of the systems…results in lingusitic reduction…Research is being done in the field of language contact to study these interactions (Garcia, 2009). * Graphic organizers can be used as a prereading or prewriting activity to build background knowlecge and can be used a postreading activitty so students can demonstrate their comprehension of the topic (Li, 2006 and use of PVR) * Elaborate on each ASL assessment. Handouts on key points of each. * Review errors made by deaf children in reading texts. * Technology has allowed us to capture ASL and archive it. ASL literature has bloomed because of this technology. Many examples of web-based sign language technology. * 如何以手語促進啟聰學生的閱讀理解能力 Jean F. Andrews, Ph.D. Lamar University Jean.andrews@lamar.edu 2010年3月9日:台中啟聰學校 2010年3月10日:台南啟聰學校 主題 定義 美國聾人的閱讀水準 個案研究與背景變項的重要性 美國自然手語與英語結構的不同 美國自然手語與英語閱讀的相關研究 教學的實務 美國自然手語／英語的雙語策略 結語 關鍵詞 語言經驗 音韻編碼 手語編碼 拼字法；組字法 可看見的語音 音素的覺知 字母法原則 基模理論 字素 音素的Phonics 流暢性 字彙 閱讀理解 先備知識 後設認知 文法 語形；構詞 推論 音韻覺識 音素覺識 閱讀成就與聾人 1.平均18-19歲的重度到極重度聽力損失學生，其離開學校時，其閱讀能力大約在小三、小四的水準。 2. 大部分的聾學生面臨三年級或四年級高原效應，或是每年的成長率低於半個年級。 (Trezek al., 2010). 什麼是閱讀成就? 閱讀成就的評量 跨年齡組的比較數字 效標參照或標準參照 什麼是閱讀理解的簡單觀點 (Trezek et al., 2010) 強調在 解碼 一段文字的理解 段落─特定 的訊息 什麼是閱讀理解的廣博觀點? 強調在 先前知識 後設認知 態度 投入程度 使用多段落文章在理解測驗上 閱讀理解測驗的缺點 為了達到評量的目的而使用一段簡短的文字 過度使用文字(literal)的問題 推論問題的需求 讀者需要作出評論 過度使用多選題的型式 過度使用短文的型式，那麼報紙與雜誌的型式又如何？ 背景變項 聽力損失年齡 聽力損失的程度與類型 智商 種族 性別 病因 其他障礙 8. 接受早期教育的年齡 9. 溝通模式 10. 語言 11. 家人的語言使用 12. 家庭手語或說話的技能 13. 家中的圖書 14.教育類型 15. 語言／閱讀教學的品質 個案研究與背景變項 個案 Alicia Jake Ellen Matt Lola Natalie Larry 問題 這些個案研究如何說明背景變項對於了解語言或閱讀發展的重要性？ 美國自然手語ASL 英語E