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連結策略---教師提問 教師提問請學生分享觀點: 「請你說說看怎樣的人叫做孤兒?」 「若一個人在一夜之間變成孤兒,你認為他可能是遭遇到什麼 事呢?」 接著,發下小說「阿公放蛇」摘錄的「山仔腳的孤兒」章節文章,請學生獨立閱讀,並提示可用筆畫下自己認為重要內容。 老師針對情節中「父親落水死亡」,以放聲思考,示範自我提問思考的歷程。 老師示範:「父親是因為晚上黑暗所以看不清路面才失足落水的嗎?文章中有說母親房門外點著油燈,應該是晚上,不對!前一句又說一大清早,後面一段阿公說『都已經中午了』,爸爸應該是白天出去的,怎麼白天出去卻會發生這種意外呢?」 請學生協助老師從文章中尋找線索,推論父親發生意外當時的情景。 學生發表說: 生一:「文中說:『轟隆隆』,當時一定是閃電打雷,父親心裡著急又剛好走到橋上,被巨大雷聲驚嚇到,一不小心就掉到圳溝中淹死。」 生二:「文中說滂沱大雨又霧茫茫的,所以地上一定很濕滑,父親及著趕路不小心就滑倒掉入圳溝淹死了。」 生三:「文章中說當時滂沱大雨可能水已經淹過路面,父親分不出是路還是橋,一腳踩空就掉入圳溝中淹死。」 生四:「父親急著去找產婦,以為自己很熟悉家鄉的路,所以就走捷徑,但是下大雨讓他看不清路,所以就掉入圳溝淹死。」 第五段 小說閱讀---掌握5W1H閱讀故事文章及 掌握重要訊息下標題 教學步驟 給予學生閱讀指令:「找出故事中的主角、地點、時空、事件、重要物件和結果。」 引導學生發表在文章中所找出的故事元素,並以ppt顯示,協助學生整理。 提示小組掌握故事元素和重要訊息,共同討論為小說「阿公放蛇—山仔腳的孤兒」章節下小組小標題。 分享各組小標題,老師協助學生比較從各組標題中,透露出文章裡哪些訊息,何者較能提供讀者預測訊息。 小組發表: 「父母雙亡的孩子」--成為孤兒 「九歲的孤兒」-----掌握九歲這個時間點以及孤兒兩個訊息 「失去父母的孩子」--沒有父母依靠的小孩 「父母雙亡的孤兒」--強調父母雙亡 「一夜之間變成孤兒」---掌握一夜之間的時刻以及父母雙亡的訊息 請學生試試看,為自己的階梯小書章節下小標題。 享?閱?讀 喜?閱?讀 大家一起看小說 分享小說人物的喜怒哀樂 提昇個人生活的寬度 * 和想法 * * 晨間閱讀---- 閱讀奪?標?教學發表 教學團隊 上大國小 鄔翠璊 林玟宜 劉建德 教學設計背景 對於長篇文字的報導都不喜歡涉略 不能順利摘錄文本的大意或是歸納主旨 學生寫作時審題能力不足 到圖書館借閱長篇純文字小說的學生數低 學生對於預測與推論的閱讀能力未能熟練 能力的不足 正是學習的開始 教學目標 能依據標題文句進行文本內容的預測。 掌握文本字句、重要訊息進行推論分析和預測的思考閱讀活動。 能摘錄文本大意和關鍵語句準確下標語。 促進和文本作者或主角對話的習慣深化閱讀理解。 提升學生對於純文字小說閱讀之興趣。 閱讀奪「標」方案課程教學架構 第一段 閱讀新聞標題---分析標題語詞作預測 閱讀新聞標題---分析標題語詞作預測 呈現新聞標題:「智利女童機警敲鐘 拯救村民」 引導學生分析出獨立語詞:「智利」「女童」「機警」「敲鐘」「拯救」「村民」 引導學生歸納標題關鍵語詞以及結合5w?人、事、時、地、物?進行內文預測後,老師再提問: 「由標題閱讀你認為記者會做哪些報導?」 「你想要知道哪些訊息?」 引導學生預測這則新聞會報導哪些訊息。 引導學生回答: 這則新聞報導發生地點在哪裡? (事件發生的地理環境?) 這個女童是多大的孩子?為什麼會是她救了村民? 那個鐘在哪裡?她怎麼會想到用敲鐘救人?如何敲? 發生什麼事?在何時發生?她怎麼的發現? 將5w的預測填入學習單,並依各人預測的5w,想像可能發生了什麼事,將事件的開始、經過、結果,簡要描述寫入學習單。 請同學上台分享預測的故事內容。 主角:女童 方法:敲鐘 時間:? 事件:? 地點:智利 動作:機警 事 情 開 始 經 過 結 果 : 拯 救 村 民 其他預測: 第二段 閱讀新聞---修正預測 圖文並茂小書創作---改寫報導 教學步驟 首先請學生先進行報導內文的閱讀,在閱讀過程中學生會和自己原先預測的情節比較修正,因此能獨立專心閱讀。 接著,進行指導學生將報導中的故事分幕,將報導內容以第一人稱改寫成故事。 結合學生喜歡漫畫塗鴉的特質,進行階梯小書創作,讓學生體驗當作家的喜悅。 請學生先預留頁面間的空白階梯,留待第五段課程時完成。 故事的分幕 將報導的內容

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