曾强-课改理念下高中数学课堂教学设计-双流区教育资源中心.pptVIP

2、一个“好问题”应当具有以下三个特征： 第一，从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性、思辨性。可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义容易引起学生对问题的关注；思辨性则是要求问题要在学生思维的最近发展区，能引起学生的深度思考。 第二，从教师角度来看，“好问题”应当有可控性。可控性是指教师对所选问题在尝试引导环节中要能对学生的活动围绕着教学中心加以适当的控制与诱导。 第三，从数学内部来看，问题要具有再生性、开放性。再生性是指所选取的问题要有新问题或新知识的生长点，能够在部份条件更改的前提下产生新的问题，或是问题能够迁移、变形，或变换思维角度有不同的解法。 3、提出问题的方法 因果质疑法 任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。可以从“结论”入手提出问题，也可以从“条件”入手进行质疑。 联想质疑法 根据两个对象或两类事物在某些方面（如特征、属性、关系等）相同或相似之处，产生联想，并由此入手提出问题：这些对象在其他方面是否也有相同或相似之处？为什么？ X X 分 校 X X 分 校 课改理念下高中数学课堂教学设计 棠湖中学 曾强 一、课改理念 二、教学设计的认识 （一）教学设计的理解 （二）课程理念下课堂教学设计的特点 （三）课改理念下课堂教学设计的基本理念 （四）课改理念下课堂教学设计的基本要素 三、课改理念下高中数学教学评价 （一） 一堂好课有哪些特征 （二） 新理念下高中数学课堂教学评价关注的六个方面 （三） 课改理念下高中数学课堂教学评价强调的四个转变 （四）全国高中青年数学教师优秀课评课标准 （五）课改理念下双流县课堂评价标准 四、课堂教学设计中常见要素的设计方法 （一）如何制定符合新课程理念的教学目标？ （二）设计好课堂教学中的问题 （三）课堂教学中的情境创设 （四）如何设计课后反思 五、高中数学“三段教学”常见课型操作流程 （一）新课的操作流程 （二）习题课的操作流程 （三）试卷讲评课的操作流程 一、课改理念 1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ——摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》 课改理念 2、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ——摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》 二、教学设计的认识 （一）教学设计的理解：在一定的课程观和教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对目标内容、教学过程的组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的系统思考、策划和具体安排，以此提高教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。包括对一堂课的教学活动设计，某个具体的教学活动环节和教学情境的设计。 （二）课程理念下课堂教学设计的特点 在设计理念上——从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念。 在设计价值取向上——从追求教会学生知识、技能转向培养学生基本学科素养的设计价值取向。 在设计思路上——从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路。 在设计策略上——以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略。 （三）课改理念下课堂教学设计的基本理念 1）为学生的主动学习而设计课堂； 3）为发挥学生的学习潜力而设计课堂； 4）为建立学习共同体而设计课堂； 5）为帮助学生形成认知结构而设计课堂。 第一条是核心理念，其余是从促进学生有效学习和学生发展方面提出了的带有操作指导性的理念。 （四）课改理念下课堂教学设计的基本要素 1) 教学目标设计——作为课堂教学活动的指向要素； 2）教学内容与结构设计——作为课堂教学的内容要素； 3）学生学习活动设计——作为课堂教学中学生学习行为设计要素； 4）学生学习活动中评价设计——作为课堂教学活动中的反馈引领要素。 上述四个设计要素中，教学内容结构和学生学习活动的匹配与整合是课堂教学设计的关键。 三、课改理念下高中数学教学评价 （一） 一堂好课有哪些特征？ 数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣，实，活。 特级教师靳家彦提出“好