略读教学完善讲解材料.pptVIP

浅说略读课文教学;编排意图;一、让我们看看小学课本中的“略读”课文;;;;三、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】;目标;;（二）几个典型教学设计片段;;案例;案例;案例;（一）专家视点：略读课文认识《小学语文教师》2008.10;定位;;;;;;（三）从一个课例看“精读”与“略读”的转变;比较;;（四）略读课文定位;;教学目标看;（五）略读课文教学的宏观目标;策略;案例;案例;案例;案例;案例;案例;案例;案例;（二）从“整体”出发安排略读课文的教学策略;教例《秦兵马俑》;案例;案例;案例;案例;运用功能;（1）明晰言语实践的“点”。 （2）清楚言语实践的“量”。 （3）丰富言语实践的“法”。 ;教例：《学会看病》 《学会看病》是女作家毕淑敏的作品，文笔优雅，情感细腻。编者意图有二：一是围绕单元语言训练点，进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题，使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现，主题更为丰满。因此，在教学过程中，我努力拓展略读课文教学的功能，以写促读，期望学生自得。 一、在写中应用学习方法 学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和眼神。在本课的教学中，先从课题入手，让学生联系自己的生活实际，形成认知冲突：“文中的母亲到底是不是冷漠的母亲呢？”一个问题统领全文，又激起学生的学习兴趣，为走进母亲的心灵世界埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出学习建议，明确本课的重点。此时，第一次“写”就自然进行了。 师：请同学们按照学习提示，用不同的符号找出描写母亲语言和心理的句子。然后，在有感触的地方作旁注。（板书：语言 心理） 第一次写，放手让学生根据阅读提示自学，这样的写既是默读、朗读、批注等方法的运用，也促进了学生深入品读课文，使每个学生的理解落到实处，为进一步学习描写方法打下基础。 ;二、在写中迁移表达方式 师：这篇课文是以母亲的眼光和心情写的。我想，如果以儿子的眼光??心情写，又会有哪些复杂的心理活动呢？请选择病前、中、后这三个片段中的一个来写一写。假如你就是这个儿子，以第一人称写出“我”的心理活动，体现“我”的感情变化。 这是第二次写。这次写，原本的意图是在写的过程中，让学生学会迁移运用；在写的过程中，对母爱进行换位思考，深入理解母亲的良苦用心。但是，在实际的教学过程中，我发现了一个问题：有些学生对学习任务不太清楚，比如个别学生以为全篇的改写，还有个别学生对于人物角色的转换有些困难，语言的表达上存在前后不一致的地方。 这一次的写，可以改进的地方是，基于学生的学习情况，给出片断练笔的过渡语句，便于学生明确写的任务，能顺着思路写下去，不至于摸不着头脑，无从落笔。另一种优化方案是运用角色体验的方式——“你就是儿子，当你看到这篇文章时，你的心里会怎么想”来写读后感。 三、在写中陶冶审美情趣 师：同学们，你们真的读到了母亲的心里。这位母亲是谁呢？（生答：毕淑敏） 师：她冷漠吗？她这么做，是因为—— 生：对儿子深深的爱（板书：深爱儿子）。 师：谁能介绍一下这位作家？（略） 师：我还知道她为这篇文章写了自己的创作体会，其中有一段话是这样说的（生自由读） 师：学会看病，其实更是学会什么？请你用一两句话写下来。 这次写是在前两次自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显著。 ;4.整体考虑阅读拓展。 略读课文的教学，还要注意阅读的拓展功能，可以以一篇带多篇，以一点带一篇，注意以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。 （1）搜集资料，加深理解。许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。? ? （2）广泛阅读，开拓视野 人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四(上)23课《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后 “资料袋”介绍了《爱的教