强化主体意识 李志强.docVIP

强化主体意识 提高参与能力 庄浪县水洛镇郭堡小学教师 李志强 现代教学论认为，教学过程的实质是教师指导下学生个体的认识和发展过程。布鲁纳说：“教学在可能范围内，应当以引导儿童自己去发现为目的。”叶圣陶也指出：课堂上充分调动学生的主动性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键。那么，阅读教学中如何强化主体意识，提高参与能力，我进行了如下实践的探索。 一、唤醒学生主体参与意识 马克思说：“人的本质是主体能动性。”然而，在教师的威严下，儿童被当作学习的机器，不断面临分数的裁决，他们只是被动的接受者，因此，建立民主、平等的师生关系是确立学生主体地位的前提、而且教师要运用多种策略，唤起学生主体参与意识。 讲求民主的教学作风。 学习是一项以个体参与为主的认识活动，没有学习者的主动参与，教学很难有所收效，我鼓励学生质疑问难，随机提问，允许不同见解，但要有令人信服的道理。 融洽师生关系。 教学中，我常常提醒自己态度要和蔼，要把微笑带进课堂，把赞美带进课堂，把趣味带进课堂，并保持适度的幽默，这样能缩短师生的距离，使师生在课堂教学中处于互相接纳状态。 给学生以自主操练的时空。 教学过程中，教师应把更多的时间还给学生，让学生最大限度地参与教学全过程，学生自己能读懂的，就不再讲，学生能自己领悟的，就不再分析，节省出时间让学生自己读、自己讲、自己写，教师只在关键地方点拨，使学生真正成为课堂学习的主人。 二、创设学生主动参与的条件 课堂教学中，要充分发挥学生的主动参与作用，教师只有想方设法为学生创设主动参与的条件，否则培养学生的主动参与能力，就成了一、句空话。 根据学路“定”教路。 教学过程中，教师只顾自己教，不顾学生学，想着法子让学生往设计好的袋子里钻，学生成了课堂教学的点缀。陶行知指出：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”这无疑为如何创设学生主体参与的条件指明了路子。 为了根据学路“定”教路，教师必须深入了解学生的基础，熟悉他们的学习能力和已有知识，根据“最近发展区”理论设计相应的教法。教学前，由学生提出自己的问题，问题集中于教师，教师再筛选，整合成核心问题，并根据此设计教路。教学时，师生双方合作，共同解决问题。教学后，师生共同检验问题解决的成效。这样，教师减少了教学盲目性，学生学得轻松，极大地调动了学生主体参与能力。 2．小组合作学习。 传统的教学组织形式是教师与学生的单向交往，而且秘教师单向交往的往往是那些性格活泼开朗，头脑聪明灵活，又倍受老师青睐的优等生，出现了少数尖子学生撑场面，多数学生当听众的场面。为了更好的培养学生的主动参与能力，教师在班级授课活动中可以采用小组合作学习，把一个班的学生分成若干小组，组内成员互相合作，共同完成学习任务。由于小组内人数少，所以每个学生动口、动手、动脑的机会就会大大增加。心理学研究表明：小组合作，给予学生的是更宽松和谐的氛围。实践也证明：合作学习扩大了训练场面，挖掘了集体“互动力量”，有利于学生主动参与。教学中我让学生轮流当组长，人人可讲话，人人能汇报小组学习结果。一些平时不善言辞的学生也主动参与。但是如何提高小组合作学习的效率还将进一步探索。 3．创设活动表演与机会。 美国心理学家威谱．詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。教师把讲台变成舞台，让学生充当演员，投入角色表演，不仅为学生营造生动活泼的学习氛围，使课堂充满活力，而且表演时的动作、表情和对白能反映学生对知识的领悟、理解程度。爱动、表现欲强是小学生的天性，让其扮演课文中的角色，学生主动参与性将大大提高。 三、培养学生主动参与能力。 教师创设了主体参与的条件，同样，需要充分培养学生的主动参与能力。学生需要哪些能力才能有效参与？由语文的特殊性而论，应该是较强的朗读能力、质疑问难能力和自主学习能力。 以读为本，培养主体参与能力。 “新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，有读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”可见，读是一种主体参与的能力，通过充分地读，积极参与课堂教学进程；读是一种方法，通过读，体悟作者的喜、怒、哀、乐，体味语言文字的美妙；读是一种手段，通过充分朗读，积累富含营养的“绿色食品”。如《月光曲》中皮鞋匠、盲姑娘随琴声的联想意境深远。为了让学生领悟，教师采用了有效的方法——朗读。学生每读书一遍，语感就增强一次。读第三遍时，学生的语调由弱渐强，在“涌”字上叶出了最强音。学生再读时，语调更是一层比一层高昂，和作者产生了共鸣。 朗读充分调动了学生的主休性，通过朗读——感悟——积累——应用，使学生的主动参与能力得到充分发展，使课堂焕发生机活力。 质疑问难，培养主体思维能力。 阅读教学中学生能够发现问题并提出问题，这是主动性充分调动的表现，发现问题是分