德国职业教育新理念与同借鉴2009.pptVIP

能 力 结 构 图Kompetenzmodell 专业能力 Fachkompetenz 方法能力 Methodenkompetenz 社会能力 Sozialkompetenz 热烈欢迎中职专业骨干教师培训班的学员们！ 辽宁机电职业技术学院 德国职业教育新理念与借鉴 ——缴瑞山—— 2009年7月 德 国教育与职业教育观 1． 德国是欧盟的核心，欧盟经济的一体化，但在文化教育方面提倡多元化起来。 2． 国家在经济平衡中发挥重要作用。国家只在宏观上制定经济政策，调节社会平衡；微观上提倡和保护自由竞争。 3．在教育上，联邦政府只管职业教育，这说明德国对职业教育的重视，也说明职业教育需要政府更多的干预和支持。 4． 德国人所说的职业，指你学过什么职业，而不是说你现在干什么职业，在德国没有学过职业是无能的、没有生活能力的表现。 5． 普通教育是势能，不达到一定高度不能发挥作用；而职业教育是动能，他们不断地发挥作用 6．德国的职业没有明显的尊卑之分，凡是通过诚实劳动服务社会、谋求生活的人都是可贵的。在德国，通过严格训练获得“师傅”的人更令人敬重。 7．德国教科部认为：培养一个技术精湛的劳动者，与一个知识广博的大学生，对国家的经济与社会发展具有同等重要的意义。 8．职业教育有广泛的社会参与，办学责任社会分担，利益共享；特别是学校与企业合作（双元制），企业直接参与职业教育，既提供了实践教学的场所、解决了教育的部分经费，又能保持与经济技术发展同步，也为学生就业奠定了基础。 德国谚语与职教语录 “不教青年手艺等于让他们去偷”。 歌德说：真正的教养，只有通过职业教育才能完成。 凯兴斯泰纳说：职业教育是教育的中介。学生在学校学习职业技能有利于树立为国家为社会服务的思想。 普遍的观念：某种职业资格，不仅是生存最重要的基础，而且是个性发展，感受自身价值和社会认可的重要前提。 德国的职业教育简况 三是，建立专科高中，并为职业学校的毕业生开设全日制补习学校或夜中学等，使得中等教育阶段职业学校的学生获得升入高等学校的资格，这些学校构成了德国的“第二条教育途径”，为接受职业教育的青少年提供不断升学的机会。 四是，1969年德国（原西德）联邦政府公布了《职业教育法》，正式将存在了一百多年的企业与职业学校合作的职业培训形式用“双元制”来表述，此后“双元制”成为国家实施职业教育与培训的一种制度。德国教科部认为：培养一个技术熟练、精湛的劳动者与培养一个知识广博的大学生相比，对国家的经济与社会发展具有同等重要的意义。 实训教师 职教学生 理论教师 理 论 实 践 “双元制”特点 “双元制”是德国职业教育中最富有特色的职业教育模式，也是世界职业教育中企业和学校合作的典范。其主要特点是： （1）两个教育体——企业和职业学校，各自发挥其优势，共同培养职业人才，但以企业为主，企业与学校的时间比一般为3：2或4：1。 （2）公私合营——职业学校属于国家举办的公共事业，而企业通常是私营的。 （3）受训对象双重身份——学徒与学生，进入“双元制”培训体系的青少年首先要与企业签定合同，成企业的徒工，同时选择一所职业学校就读，继续接受最后三年的义务教育。 “双元制”特点 （4）两类课程，两套师资——理论课与实训课，教师与师傅，职业学校由教师以理论教学为主，同时也安排和补充一些企业缺乏的实验和实训课；企业的师傅必须具有执教资格，在师傅带徒弟的过程中必须按照政府办发的培训大纲进行讲解和训练，专门培训与岗位培训结合。 （5）两个主管部门，两种法律依据——企业培训由联邦政府负责，遵循《职业教育法》、《培训规章》，企业培训的依据是《职业培训条例》（培训大纲）；而职业学校必须遵守各州指定的学校法规，按照各州文教部制定的《理论教学大纲》组织教学。 （6）考试严格，教考分离——双元制的学生（学徒）要取得技术工人或技术员资格，必须经过由企业协会或手工业协会主持、考试委员会组织的统考，一般实践技能考试长达十几小时，理论考试5-6小时。 双元制的教育大纲和课程结构 “双元制”存在的问题 两套系统之间的协调与矛盾； 理论与实训的脱节； 培训大纲僵化，不适应新技术、新职业发展的需要； 培训企业的经营状况直接影响培训的数量与质量，等等。失业率举高不下对“双元制”的冲击很大。 德国教学改革拾零 1． 工作过程导向到形成学习单元，主要强调共性的教学程序训练。 如；根据需求获取信息—制定学习计划—实施—反馈—评价。 目的是学会学习，学会创造。 从经验到知识 实践知识 | 工作过程知识 | 理论