高考复习中实施有效教学策略探索（2008年浙江省物理年会交流）.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （二）“问题拓展探究”模式教学模式 分 析 评 价 原有 认知 情态 价值 问题 情景 学生进行理论解答 学生解答结果判断 错 误 失 败 正 确 成 功 构建新的认知情态价值结构 拓 展 问 题 1、“问题拓展探究”模式教学流程 2、“问题拓展探究”模式优点 3、“问题拓展探究”模式实施难点及适用特点 起始问题：如图所示，质量为M=4kg、长度为L=4m的木板放在光滑的水平面上处于静止状态。现在木板的左端放一质量为m=1kg、体积不计的木块，已知木块与木板之间的动摩擦因素为μ=0.4 ，木块与木板间最大静摩擦力为fm=k μmg(k=1.2)。若力F始终作用在A上，F为多大时才能把A从B上拉出？ 解法1：F μmg 学生解答 解法2：F kμmg=4.8N 解法3：( F- μ mg)/mμmg/M 分析评价：取F=5N，am=0.2m/s2，aM=1m/s2。 正确解答 ：隔离分析法 构建新的结构1 特殊化拓展：若M》m，且力F始终作用在A上，F为多大时才能把A从B上拉出？ 比较性拓展：原题中，若F不是始终作用在A上，则F作用时间至少为大才能把A从B上拉出？ 相似性拓展：原题中，若F不是作用在A上，而是作用在B木板上（如图所示）。（1）力F始终作用在B上，F为多大时才能把B从A下拉出？（2）若F不是始终作用在B上，则F作用时间至少为大才能把B从A下拉出？ 一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩擦因数μ2=0.1。 F不是始终作用在A上，则F作用时间至少为大才能把A从B上拉出？ 相关链接： 求拉力F所做功 求V0的取值 构建新的 认知结构 情态结构 价值结构 牛顿第二定律 运动学知识 动量定理 动能定理 隔离分析法结合力和运动 巧选参照系结合力和运动 图象分析结合力和运动 整体方法结合动量定理和动能定理 通过导致悖论激发学生兴趣和热情，培养学生良好的学习态度和习惯 通过体验认识到四种不同解题方法的功能和价值 把握解题方法提高解题能力 训练了良好思维素质和习惯 重要力学知识得到综合应用完善知识结构 审题过程中思维正确性和完整性，分析过程思维严谨性及表述中思维条理性 （三）“预设探究”教学模式 预设问题结构 学生超前解答 教师批改反馈 师生分析构建 学生内化练习 2、“预设探究”教学模式优点 3、“预设探究”教学模式实施中存在问题 1、“预设探究”教学模式流程 三、培养良好思维素质和能力 （一） 分析影响学生学习成绩变量因素 良好的思维素质 扎实的基础 知识 较强的解题能力 良好的心理素质。 （二）解题所需良好思维素质 审题环节思维周密性 分析环节思维严谨性 推理环节思维严密性 计算环节思维正确性 表述环节思维条理性 推理方法专题 1、运用定性推理方法解答定性选择题 （1）运用一般化方法解答定性选择题 （2）运用特殊化方法（例证方法和证伪方法）解答定性选择题 2、运用数学方法解答定量问题 （1）函数方法进行推理 （2）不等式方法进行推理 解答： 差异性问题 动态变化 比值问题 （3）方程方法进行推理 3、运用物理思维方法方法进行推理 4、运用图象方法进行推理 （1）特殊化方法进行推理 （2）对称方法进行推理 （3）逆向思维方法进行推理 （4）类比方法进行推理 （5）模型方法进行推理 （6）量纲方法进行推理 5、运用图示方法进行推理 运动分析专题 1、运动性质分析 （1）运动分析内容 （2）运动性质分析策略和方法 运用牛顿第二定律和相关运动学知识进行动态分析（流程图法） 巧选参照系，简化研究对象运动过程 运用v-t图象，定性分析研究对象运动情况 2、运动途径分析 （1）运动途径分析内容 定量分析研究对象的运动轨迹 （2）运动途径分析策略和方法 运用数学解析方法确定物体运动轨迹 定性分析研究对象的运动途径 巧选参照系确定物体运动轨迹 构建复合运动模型确定物体运动轨迹 定性画出物体运动途径 3、运动参量分析 （1）加速度、速度、位移约束关系 （2）几何参量约束关系 （3）二体速度约束关系 四．增强情感投入，注重人文化关怀 增加投入 行为投入 认知投入 情感投入 五、实施多样化的作业批改方式 （1）转变作业批改理念 （2）整体批改和部分批改互补结合 （3）书面批改和当面批改互补结合 （4）教师批改、自主批改、协作批改互补结合 六、探索有效的作业讲评和试卷分析方式 （1）统计错误人数，分析失分原因 （2）突出重点，启发点拨，化解难点 （3）注重拓展，触类旁通，实现迁移 （4）及时整合，多题归