活化设计专题课程的反思操作-反思写作中心-台北医学大学.pdfVIP

散播反思寫作的種子 林文琪主編：《散播反思寫作的種子》 (台北：臺北醫學大學，2015)，頁19-23 活化設計專題課程的反思操作 高宜淓 我們系上有兩個專業發展，一個是產品，一個是媒體， 在教學時必須把這兩個專業融入在學生專題設計的課程。 課程裡學生必須發表、實作，以及一對一的討論。這門課 是三個老師進行協同教學，兩位是系上的專任老師，一位 是業師。我們一共帶了67 位學生，分成上、下午班上課， 然後上午班分A 、B 組，下午班也分A 、B 組。 這門課的作業是製作手工具的產品設計，學生利用自 身使用工具的經驗，著重在改善手握持部分的設計。例如， 有一個學生選擇一個剪布的剪刀，在他剪布的經驗裡，覺 得拇指部分會痛，或者是剪布過程不順。另一個作品是刷 浴室地板的刷子，學生發現到用力使用刷子一陣子時會整 個飛掉，他想要試著從手握處去解決這個問題。 散播反思寫作的種子 20 反思寫作融入課程的推廣 、應用與深化 我們在討論這些想法的時候，會釐清根據個人經驗的 改善，以及探究其形狀是否有確實地再深入與改善。有些 學生可能對形的部分作了進一步的反思，並用反思的歷程 去改善原來的使用經驗。 增強學生自主學習的動力 我會在課堂上分享學生的發想與創作歷程，所以他們 可以知道自己之外同學的反思。學生會去把某些比較好的 同學當成是學習的對象，或者是競爭的對象，這個部分在 課堂上有明顯的增加，所以會讓同儕間有競爭的意味與壓 力，我覺得這是好的現象。 在課堂上同學發表的時間其實很多，整學期會有三到 四次個人發表的機會，組別發表至少會有兩次。透過這樣 的交流，他們可以有機會去理解其他同學為什麼某個部分 可以做得很好。為何模型可以做得很好？為何造形可以設 計得這麼漂亮？為何表板可以做得這麼精緻？ 事實上，每一個階段的學習，充滿了許多細節。透過 反思的交流，同學觀察彼此，大家擁有同樣一天二十四小 時的時間，但卻有如此不一樣的成果。這促使同學思考， 自己可以做到什麼程度？然後去發掘自己的能力。例如， 有一位同學上課筆記速度快又仔細，如果來得及畫個草圖， 散播反思寫作的種子 21 活化設計專題課程的反思操作 他會直接畫在筆記上，甚至課後會上網查老師上課的解說 用圖，列印後直接貼到筆記裡；而另一位同學，則是透過 反思，意識到自己設計基礎能力的侷限，於是想不同的辦 法去解決這個困難。同學間透過反思交流，有偏離學習狀 況時，同儕的力量便有機會使力。 同學透過文字與作品直接反映其學習狀況。學習是否 進入狀況，或者遇到了什麼問題，反思寫作有一個很重要 的部分，就是給予我在教學面可以立即進行彌補，有些學 生就是透過這樣方式得以挽救回來。學生在課程遇到問題 時，其實都有蛛絲馬跡可以追尋的。 反思寫作促進教學相長 其實我發現參與反思寫作融入課程計畫，收穫最多的 是老師自己。在這學期裡面我們沒有當掉任何一個學生， 67 個學生都修過，這是系上有史以來，學生在專題設計沒 有人被當的一學期，過去通常會當五分之一左右的學生。 透過反思寫作的介入，讓我們老師之間的溝通增加，對學 生的輔導，以個案方式，老師要花比較多的時間作一對一 課業指導。 在反思寫作操作之後，我會引導同學去想：當你做 完一個作業之後，你再思考的部分是什麼！以前不重視 散播反思寫作的種子 22 反思寫作融入課程的推廣 、應用與深化 這個部分，但是現在會比較重視。在教學方面的改變， 以前課程著重