从失误中走来.PDFVIP

从失误中走来 ——八年级数学期末复习的几点反思 魏金一 学期接近结束，老师在最后阶段都想高效率的完成复习工作，最 大范围的帮学生将知识点梳理，保存在大脑中以便考试时随时调用储 备的信息，取得较好的分数。为了追求复习的最大化，一般的模式为： 先给学生点明知识点，强调需要注意的地方；然后做练习，逐题评讲； 尽可能多的给学生练习后，再找几份模拟试题来，课堂练习一下，当 作热身。就我本人而言，在过去的八年级下学期复习中，应该说做了 大量的备课工作，给学生找了好多试题，反复讲评，自己认为是“问 心无愧”了，可是学生考试成绩出来之后，却有些方面不尽如人意， 为什么呢？该复习的都到位了呀，而且学生状态看起来也不错。我仔 细研究了学生的考卷，又走访了许多学生，发现存在三点突出的问题： 一、程度较好的学生把部分问题复杂化，想出的答案不合常理；二、 中等程度学生在考试时解题能力降低，做错了甚至不会做并不难的 题，有的还是送分题。三、“发展困难学生”[1]凭感觉蒙对了几个答 案，实际上并没有掌握。“发展困难学生”又称“学业不良”，与“差 生”含义接近，但提法相对“差生”较为积极，含义也更为明确。面 对这种种情况，我深入反思，请教有经验的老师，慢慢发现了自己前 段时间的复习工作存在的问题： 一、 由于每天准备大量的习题，因此时间很多都用在找习题上， 对于学生所做的练习没能及时批改； 二 、讲评时，由于不知学生哪地方掌握的不好，只能根据自己 猜测多讲一些自己认为学生易错的题，有时干脆逐题讲评，认为这样 比较保险； 三 、课堂上本想关注到每一个学生，但目光实际却大都停留在 程度好的学生身上，因为他们回答问题很踊跃，很“抢眼”，这样就 把我吸引走了，以为他们会了，全班就都掌握了； 四 、对于部分题目过分追求结果，而忽略了对学生的思维形式 的训练，以为结果出来就行，过程无所谓。于是吃了苦头。例如考试 卷中有这样一道概率题：小明从家上学的路上有三个路口，每个路口 都有一盏红绿灯，问小明从家到学校一次都没遇到红灯的概率是多 少。这个题目平时其实也练过，但当时我觉得学生能算出结果就行， 至于怎样得到这个结果没要求学生特别要注意解题格式，而在考卷上 明确提出要画树状图来做，许多学生就丢了分。 以上看似都是些很小的问题，似乎无伤大雅，但正是这些不起眼 的小错误导致了复习的低效与无序。因此必须提出解决办法，以很好 的指导自己以后的复习工作： 一、试卷究竟该不该每做必批：答案是肯定的。但复习阶段老师 的精力毕竟有限，怎么办呢？可以采取“纵横十字交叉批改法”[2]。 纵，是在一份试卷中选定几道题，全班每个学生的这几道题都改，以 统计这些知识点在全班学生的掌握情况；横，是指每次试卷下来，轮 流选定部分学生，对这部分学生的试卷从头至尾批改，通过对这部分 学生的知识掌握情况的了解，推估全班的情况。如果长时间不批改学 生试卷，学生认为老师对自己不负责任从而导致消极怠工，做题的积 极性会逐渐降低，影响了自己的成绩。所以试卷批改是极为必要的， 只有改过之后才能使评讲更有针对性。 二、课堂上究竟该对谁讲：对题而不对人。不论学生程度如何， 只要该题目出错率较高，那就一定要讲评。告诉学生这个题目做得不 好，不要延伸到对学生个人品行的批评与攻击。并且要改变“有意注 意好学生，无意注意后进生，不去注意中等生”的局面，至于个别吃 不饱的学生，课后单独加餐，课堂上不能再将大部分精力放在他们身 上。对于个别错误率较低的题目，课堂上可以根本不用去讲，学生有 改错意识自然会想法订正过来；反之，老师讲，学生也听不进去。 三、做好阶段性反馈：每1～2周让学生写一下自己有哪些地方 掌握的不好，需要老师提供什么样的帮助，或需要哪些同学帮着指点 一下，这样既有利于老师及时了解学生掌握的情况，为下阶段教学做 好准备，又能增进师生间的交流对话。 四、让学生学会归因：每次阶段性考试结束之后，老师发下试卷 先不要忙着讲评，让学生试着自己来归因。美国心理学家海德最早提 出归因理论[3]。他认为：人们具有理解世界和控制环境的两种需要， 会把行为归结为内部原因和外部原因，内部原因指存在于行为者本身 的因素，如努力，能力，兴趣，态度，性格等；外部原因指行为者周 围环境中的因素，如任务的难度，外部的奖赏与惩罚，运气等。不管 成绩好与不好都先让学生自