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让创新火花闪烁在口语交际中 ---------低年级口语交际训练初探 乾务中心小学 李志英 内容提要：（较强的口语交际能力是每一个现代人适应社会交际最基本的能力需要。本文通过要让学生敢说、乐说、有话可说三个方面的实践探索，证实了它们是提高学生口语交际能力的有效途径。） 关键词：敢说、乐说、有话可说 较强的口语交际能力是每一个现代人适应社会交际最基本的能力需要。新一轮课程改革也将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。口语交际能力是语文的基本技能，必须作为一项重要的教学任务去完成。怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？我从以下几个方面进行了初步的探讨。 一、要让学生敢说。 害怕说得不好而出丑。说错了而受批评，这往往是一些学生口语交际中的心理阴影。因此，作为主导者，教师应努力营造民主宽容的氛围，保护学生口语交际中的自尊心和自信心，促使学生获得生动活泼的发展。 建立平等、信任、和谐的师生关系。 教师要善于角色互换，要置学生于平等的地位，亲切、平和，消除学生在交流中的畏惧、紧张心理，让学生感到轻松、自主、愿意和你倾心交谈；要善于宽容，承认和理解学生身上存在的不足，少一些批评，多一些肯定和鼓励，把相信人人能成功地口语交际的期望传达给每个学生；顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展。 营造轻松、民主、积极的交际氛围。 新大纲指出：口语交际能力的培养要在双边互动的语言实践中进行。这种互动，不仅是师生之间的互动，更是学生与学生之间的互动。教师不仅要通过各种形式进行大面积的训练，让每个学生得到锻炼的机会，更要引导、鼓励学生学会交往、学会合作，既要学会清楚、明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。因此，营造轻松、民主、积极的交际氛围更为重要。例如，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充，或有感受时，不需等老师批准，就可站起来说，说完后就可以坐下。这样一来，课堂上学生们的思路畅通，可以轻松、自由、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。 总之，对于敢说的，哪怕只有简短的一句话，也及时给予表扬鼓励，循序渐进，提高他们说话的信心。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。 二、要让学生乐说。 “乐说”即学生对说话的内容感兴趣，不吐不快。我就从以下两个方面去激发学生说话的积极性。 1、创设情景，营造口语交际氛围。 情景教学，让学生兴趣盎然，而以景助说，增加同学说话的积极性。因此，我根据教材的内容安排，想方设法 ，创设情景，让学生在课堂中无拘无束地进行口语交流。如一册。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要。 小学生的生活是丰富多彩的，有喜怒哀乐，也有酸甜苦辣。无论是家庭的、学校的还是社会的，某种见闻体验和感受都为学生提供了大量的语言交际的机会和内容。 1、围绕教材，挖掘口语训练内容，引导学生去说。 （1）借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 ????（2）借助插图，表演“说”。?表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效。如教学《》，在熟读课文的基础上，让学生做好、的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把表现淋漓尽致。通过