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基于山区的小学科学资源的开发与利用 【摘要】地处农村、山区的学校，面临经费相对紧张、学生家庭教育投入相对不足等困难，给建设科学高效课堂带来了困难。在提升教学品质的背景下，如何用好山区的本土资源为科学教育服务变得尤为重要。 【关键字】山区 科学资源 开发 利用 一、何谓科学资源？ （一）什么是资源？ 1. 百度百科：一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富。 2. 两三岁的孩子眼中的“资源” 〖大人思维〗作为孩子的长辈，总觉得玩具就是他们的资源，如毛绒玩具、玩具飞机、积木、敲琴等。 〖小孩逻辑〗但实际上，在孩子眼中，资源远不止这些。孩子们喜欢的更多的“玩具”——来源于生活的。水龙头，喜欢用手指堵住水龙头，水四处飞射，很开心；看到空水桶，小孩总会试着用一只手去抓住桶口；为了防蚊子，蚊帐平时总拉上拉链，只要她经过之后，拉链都是拉开的；小孩使用的软勺，很多时候成了她的“磨牙棒”，“吃”得津津有味；看到吸管，她总是爱不释手；孩子对各种按钮好像有天生的好奇，跟大人抢遥控器的事经常发生；塑料凳，重量轻，学走步时，她经常会随手带上它；最近，小孩老喜欢扶着车学走路，一边推车，一边走；座便器，婴幼儿必备，孩子经常把它当马“骑”，几秒钟就后溜了数米；孩子出于模仿，经常把枕头当布娃娃拿来哄它“睡”，嘴里还经常发出“哦哦”声；在花坛边学走路时，小孩经常会弯下腰，捡一些叶子、树枝、石头；公鸡、小猫、小狗、教师节收到的鲜花、天上的飞机……都成为了孩子的“资源”。 这些不是专门生产的“玩具”，许多都称不上玩具，但都成了孩子的关注的焦点，成为他们的资源。通过分析发现，这些物品有共同的特性——能满足这个年龄小孩子的某些需求：好奇心，想抓握、长牙、学走路等生长的需求。 （二）什么是科学资源？ 受孩子的启发，我认为科学资源可以这样理解： 观点一：能满足学生科学学习的某些需求 蕴含浅显的科学知识周围的日常生活常见事物；有利于逐步培养科学地看待问题、思考问题的科学探究活动；有助于发展和保护好奇心与求知欲，形成尊重事实、敢于质疑的科学态度和热爱科学、热爱家乡、热爱祖国的情感的周围世界；积极参与尊重自然、感恩自然、珍爱生命的资源和环境保护的各种活动；科技的新发展等。 观点二：身边可利用的一切教学材料和信息 一堂好课，那就是教师在课堂上灵活调用丰富的课程资源。课程资源不会从天而降，需教师作生活的有心人，用全新的课程资源意识，去发现身边可利用的一切教学材料和信息。 观点三：天时 地利 人和 课程设计、实施和评价等科学教学过程中，有助于课程实施的一切人力、物力以及自然资源的总和。资源可以是教材、教师，也可以是学生、家长；它可以来自学校、家庭，也可以来自社区；但它们都有一个共同点——有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展。 二、合理开发和有效利用小学科学课程资源的必要性 （一）新课程的要求 在《基础教育课程改革指导纲要》中，关于课程资源的开发和利用做出了要求：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。” （二）学习领域拓展的需求 义务教育新课程将原来小学的学科名称改为“科学”，这一改变一方面反映了教学内容的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个科学领域，包括与科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等；另一方面也反映了教学目标的扩展——“科学”作为一个概念，本身就包含了探究的过程以及结果，因此科学课程除了传授科学知识，还要培养学生的情感、态度与价值观。 小学科学课程知识体系包括生命世界、物质世界、地球与宇宙三大标准领域，增加了与学生生活密切联系的内容。学习领域的拓展，加上我国跨域区域广、地域差别大，学校间的情况又不一样，因此有效实施科学课程，很大程度取决于怎样合理开发和有效利用课程资源。 （三）探究式教学的需求 与之前的“自然”、“常识”以知传授识为主的区别在于，科学课程非常重视科学探究为主的教学活动。科学素养不可能像知识那样直接教给学生，教师需要通过一系列科学探究活动，让学生在参与探究活动的过程中，获得体验、感受并内化。探究教学能不能顺利进行，需要依赖丰富的教学资源。因此，小学科学课程要求认真对待课程资源的组织、计划和安排。比如：三年级下册《动物的生命周期》，蚕卵是这单元开展科学探究活动重要的科学资源。对于周边没有蚕卵的学校来说，无疑成了无米之炊，试着用菜青虫替代蚕也是一种办法。当然，